小学生课外阅读兴趣培养的实践与研究

徐萱芳

摘要：当问到课外时间喜欢做什么时，大部分学生的选择是上网、看电视、出去玩等。对于阅读的选择少之又少。这说明在家庭以及学校两大教育场所中，几乎没有教师把课外阅读的价值渗透给学生，学生参与阅读的兴趣不高。时间久了，学生会对纸质阅读产生轻视及厌恶等负面情绪。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文课外阅读兴趣培养的策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学语文;课外阅读;有效策略

引言：阅读是认识世界、处理信息、发展思维、获得审美体验的重要途徑。课外阅读则是学生在课外的独立的阅读活动，它是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。《语文课程标准》明确规定：小学生六年的课外阅读量不少于145万字。要让学生在课外广泛地阅读，教师就要激发他们的阅读兴趣，给予适当的指导，使阅读成为他们的一种内在需求，书籍成为他们必不可少的朋友。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文课外阅读兴趣培养的策略研究有着鲜明现实意义。

一、激发学生的阅读兴趣

俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”大家都有这样的体会，自己主动做事才会更有动力，全身心投入，也才能激发更高的热情，也会更有创造性。要让学生主动捧起书，就要激起学生内心的渴求。《我和祖父的园子》是苏教版五年级课本中的一篇课文，作者萧红用一种亲切平和的语气，回忆了童年时与祖父在园子里的快乐时光，各种颜色的蝴蝶，胖圆圆的蜂子，金蜻蜓、绿蚂蚱，黄瓜、玉米、韭菜，慈爱的爷爷，都带给我们温馨的感觉。课后我向学生推荐了萧红的《呼兰河传》，并朗读了几句“我们有几家邻居，西边的一间破草房租给一家喂猪的;还有一间草房租给一家开粉坊的，他们常常一边晒粉、一边唱歌，过着很快乐的生活;厢房里还住着个拉磨的……”学生们的阅读欲望就被调动起来了，渴望去书中瞧瞧萧红的邻居，她的童年还有那些快乐的事儿。无需催促，学生主动打开了阅读的大门。结合课内阅读来推荐课外阅读，比如学完了《林冲棒打洪教头》，推荐阅读《水浒传》，学习了李清照的《如梦令》，推荐阅读她的《声声慢》《醉花阴》《点绛唇》。

我和学生交流刘姥姥进大观园的一个片段时，发现班上阅读《红楼梦》的学生寥寥无几，而且很多学生对《红楼梦》有很多误解，认为是一群小姑娘的哭哭啼啼，或者是一群人叽叽喳喳，尤其是和《西游记》相比，既没有电视剧作为基础，也对于题材并不感兴趣。一问原因，原来好多学生搞不清人物之间的关系。现在的孩子大都是独生子女，我就和学生分析贾家家族成员以及亲戚之间的关系，一起绘制了家谱图，帮学生理清关系。至于作者曹雪芹为什么写这本书，我建议学生自己查找资料，了解当时的社会背景，带着问题读书，学生探究的兴趣渐浓。

二、营造舒适的阅读氛围

学校适宜学习不仅因为安静的环境，更因为它的书香氛围。我们学校教室的走廊和墙壁悬挂张贴着古诗词、名言警句、名人介绍，如“为乐趣而读书——毛姆”“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书——李苦禅”。橱窗里有各年级的阅读书籍推介，生动的画面，再加上优美的文字介绍，处处洋溢着浓浓的书香。每班的图书箱里放着满满的书籍，有同学们自带的，也有班级从学校图书室借的。除此之外，每个学生的书包里都放着自己正在读的书，方便阅读。

一日之计在于晨，清晨学生的精力充沛，正是读书的好时光。早读课师生共读，学生朗读、背诵，融入书中，朗朗书声充满了校园。午休后安静的校园里教师和学生人人手捧一本书，徜徉于书海中，在书中寻找与发现，与主人公同悲共喜。每周的阅读课，学生将一周阅读情况做个交流，或朗读，或讲解，或质疑，或表演，既是展示成果，又是共同学习。无论何时阅读，以何种方式阅读，这样做的目的是保证学生每天有充分的时间阅读，更能形成持续的课外阅读氛围。

三、指导学生阅读的方法

1.激活“阅读引擎”

“阅读存折”需要学生每周上交一次，每周一小评，期末一大评。“阅读存折”活动的组织秉承注重过程、注重激励、注重多元、注重发展的设计理念，还会让学生通过“阅读分享”推荐会、“阅读字数”兑换、“悦读小明星”评选等活动，培养参与阅读的主动性与持续性，帮助学生养成良好的读书习惯。“阅读字数”的兑换内容和要求，由学生通过班会讨论决定。兑换的内容是精神鼓励性质的，是指向学生的心理需求的。为达成自己的目标，他们需要先形成自己的诉求和观点，接着在小组里赢得支持，最后在班集体中投票决定出最后的项目。

2.触发“阅读交流”

当学生面对一整本书时，“开始读”和“读后结果”固然重要，但教师也要时常关注过程：有多少学生能坚持读下来，在读这本书时学生会遇到怎样的困难，有怎样的收获，又有怎样的思想波澜等。依托“阅读存折”的评价活动，教师可以让学生更加直观地了解自己的阅读情况，找到共读与交流的伙伴。在了解学情的基础上，教师还要组织开展阅读交流会与中期推进课。如让学生共读《俗世奇人》时，就可以在共读第二天开展读书交流会，肯定学生已经付出的努力，通过生生互动的方式，帮助学生提升自我效能感。同时，适当调整激励阅读的方法。

结论：教师是学生课外阅读的同行者。学生时期阅读的文学经典，可以成为自身形成高远智慧与优秀人格的基础。所以，语文教师的首要任务就是让学生喜欢阅读，让学生从小就感受到读书是一件快乐的事情，形成自我效能感，增强阅读信心，提升阅读品质，在各种活动中强化阅读实践体验，在实践中提升阅读素养。

参考文献：

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