“双减”下小学语文教学中培养学生写作能力

李洁

摘要：从现阶段作文教学的具体情况来看，目前小学生作文能力培养仍存在许多问题。因此，本文试图通过对小学生写作本质所存在的具体问题进行分析，从而为语文教学改革探索出一条有益的途径。

关键词：小学生;作文能力;写作;双减

前言

“双减”政策最直接、最根本的要求，就是减轻学生家庭作业的负担，减轻课外辅导的压力，让学生始终坚持“具身体验”，结合自己的实际学习需要，发挥“双减”的指导作用，使学科教学达到增效减负的目标。因此，改革“双减”背景下的小学语文作文教学改革，切实提高小学生的作文能力，需要语文教师以身作则，先学习领会“双减”政策的内涵，在课堂上推进实效的“导学引思”，引导学生自主学习，自主体验，最终提高教学效率。

1小学语文写作存在的问题

1.1小学生缺乏写作主动兴趣

小学生缺乏写作主动兴趣在素质教育背景下实施“双减”政策，语文教师应该深刻意识到对小学生自主学习能力培养的必要性与紧迫性。毕竟，小学阶段是打基础阶段，看似在此階段重在教给小学生基础理论知识，语文教师的“主导性”体现更显。

1.2小学生缺乏写作素材积累

众所周知，写出一篇优质的文章不仅需要写作者具有缜密的逻辑思维、感性思维与“观察者”视角，还需要写作者拥有大量的丰富语言积累。所以，严格来说，提高小学生作文能力从这一角度而言，其实就是要语文教师帮助小学生积累优秀的语言、句子、修辞等，让小学生进入写作训练活动是有话可写，有观可表^[1]。但是，小学生年龄较小，生活阅历不足，让他们有效积累写作素材往往实非易事。加之，目前阶段的小学语文教学，有不少语文教师都片面化追求让小学生从课堂学习过程，借由教材知识学习完成相应作文素材积累。所以，细观小学语文作文教学实际情况可以发现，如果语文教师未能与时俱进的转变自身教学观念，在实践教学过程中合理创新教学方法，小学生的作文兴趣就会被实质扼杀。即便小学生能完成一定的基础语句掌握，也不会将其灵活应用在个人写作。如此一来，小学生的作文写作就会“空无一物”，实际立意极其泛化。

2基于“双减”背景提高小学生作文能力的具体对策

2.1言传身教，提高小学生写作兴趣

语文新课标明确指出：写作是运用语言、文字让学生完成个人表达及交流的主要方式。也是帮助学生正确认识自我，建立自身与社会的关系，进而培养感性思维、语言思维、创造思维等的主要方式^[2]。语文教师要想基于“双减”环境，在作文作业设计中，改变学生以往的“唉声叹气”、“紧张焦虑”、“无从下手”现象，从根本上解决学生不爱写作文问题，就必须深刻认知自身作为教学基本前提，之于学生的具体影响。而后，从自身做起，对“双减”政策内涵进行深化，贴合“兴趣是学生最好的老师”这一本质，注重对学生的作文写作兴趣激发。以此让学生愿意自己写、主动写、不设限写。例如，在教学完《秋天的雨》一文，语文教师结合教材内习作栏目“写日记”引导学生展开作文写作，首先，语文教师要改变以往的“教师先讲，学生后写”指导模式，通过课堂提问“同学们平时会想要把自己心里想的事情记录下来吗？”引起学生回答兴趣，而后，顺着学生的回答导出“写日记”概念，并为学生展示几篇自己的日记，激起学生写日记初步兴趣，让学生不感束缚的自主尝试写日记。

2.2积累素材，保证小学生有话可写

简而言之，“双减”政策要求的减少小学生作业总量，并不是让语文教师单纯在作业设计与作业布置方面减少数量，而是要语文教师在减少小学生作文作业布置总量的情况下，确保小学生作业完成应有质量^[3]。所以，当语文教师将作文作业布置下去，第一时间需要关注的是小学生拿到作文题目后第一反应。若发现有一部分小学生存在东张西望或无从下笔现象。语文教师便从根本上先理清这是因为小学生缺乏写作素材才造成的。然后，在要求小学生写出优秀作文之前，正确引导小学生积累写作可用素材。即，语文教师细心观察小学语文教材可以发现小学阶段的习作训练很多都是写人或者写物，如果小学生不具备良好的观察能力，让他们凭空想象完成写作就会非常艰难。为此，语文教师在平时的教学过程中，应该有意识地通过知识教学引导小学生有目的，有方向的将所学知识与现实生活进行联系，在生活视域观察自己所遇到的一切人、事、物，培养良好观察能力^[4]。例如，在教学《大青树下的小学》一课，语文教师不但可以在教学过程中，引导小学生贴近大自然、走进大自然，结合文章描写从新的角度认识大自然。还可以在做好充足的教学祈祷准备上，带领小学生走出教室，真实的与大自然进行接触，并在接触过程中交给小学生具体的观察方法，有效帮助小学生积累写作素材。

2.3心修改，提高小学生自修能力

在传统教学模式中，语文教师对学生的作文进行批改，经常是在课堂教学接近尾声时亦或是专门的作业批改课，整齐划一的对小学生作文进行点评。这一作业修改模式虽取得一定成效，但是，从长远教学效果来看，实际上很容易打击学生的写作自信，并且无法对症下药的对不同学生进行有效写作启导。为此，在“双减”背景下，语文教师要想真正提高小学生作文写作能力，就必须对传统的作文修改方式进行改进，以提高小学生作文自修能力为目的，采用多样修改指导路径，教会小学生作文修改方法、技巧以及注意事项，鼓励小学生敢于发表自身的修改见解，提出问题，解决问题。具体而言，即，语文教师利用课后延时服务，留出一个专门的时间段用来引导小学生互相修改作文作业。其一，对小学生进行科学分组，让小学生写完作文后，与小组其他成员进行作文互换朗读，完成动态化作文点评与阅读反馈，潜移默化的提高小学生作文点评能力、对比能力、修改能力。其二，引导小学生在作文修改完毕之后，将自己认为修改中值得赞扬与学习的地方提取交流。以此一方面锻炼小学生写作自信，让小学生对写作提起“我要写”意志，一方面让小学生在朗读、批改、反思等全方位一体的实际过程，无形提高自身作文意识，使自身作文能力实效提升。

结语

综上所述，随着我国教育新课改的不断深入与发展，将“双减”政策真正意义上融入课程教学体系，是学科教师实现课程教学目标所面对的新挑战与新机遇。为此，要确保“双减”政策在小学语文作文教学中“落地生根”，语文教师必须转变自身教学理念，遵循“因材施教”教育理念与“以生为本”教学原则，重视小学生学习主体地位科学凸显，以“趣味性”与“教育性”兼顾为导，在写作指导中使用多元教学手段激活小学生自主写作兴趣，而后在教学资源不断丰富过程，针对培养小学生语言表达能力，为提升小学生作文能力提供保障。

参考文献：