双减政策下城乡结合部小学语文活力课堂教学策略的探究

罗爱群　张春琳

摘要：“活力课堂”是一种理念，也是一种追求。从教学实践来看，活力课堂就是师生互动、情感交流、思维碰撞得有情趣、高效率的课堂，是通过学生主动学习、教师专业发展来实现师生生命增值的课堂，师生生命活力在民主、平等、和谐的氛围中得到有效发挥和可持续发展的课堂教学形式。

关键词：双减政策;城乡结合部小学;语文活力课堂教学策略

为深入贯彻党的十九大和十九届五中全会精神，切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担（简称“双减”），2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。为促进我街小学语文教师的师资均衡发展，稳步提高教学质量，我们继续进行了双减政策下城乡结合部小学语文活力课堂教学策略的探究。

一、城乡结合部小学

本地是城乡结合、外来人口居多的街道。东西两边都是国家级开发区。从地理位置来看，它潜力无限，活力无限。所属地有20所公民办学校，学校属性是乡镇农村小学。

近五年，这里的经济腾飞发展，楼盘小区如雨后春笋，到处高楼林立，常住人口猛涨，小区学校应运而生。五年内小区新建的学校（含公民办）有五所，这些学校设备设施、功能场室比较完善，生源的家庭经济比较优越，渐渐地，社会、家长对我们小学老师的要求越来越高了。双减政策的落实也要求学校要认真做好教师思想工作，充分调动广大教师积极性、创造性，提高教师的教学能力，促进教师的专业发展。

《义务教育语文课程标准》要求我们努力建设开放而有活力的语文课程，要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。我们城乡结合部学校的起点、生源的基础、家长的素质都不同，为了师资和教学质量的均衡发展，在不断的探究和实践中我们创设了小学语文活力课堂教学模式：创设疑点（引入新课）——精讲释疑（深入探究）——导练导思（归纳方法）——拓展创造（小结运用）。

二、小学语文活力课堂教学策略

实施新课程，关键在老师，落实在课堂。结合我们城乡结合部小学的实际情况，立足课堂，强化研究，加快改革。我们将着眼点落在课堂教学上，在课堂教学中，师生是互动活动的双主体，同时各自具有学习的主观能动性。教师的主观能动性表现为指导、自觉提高;学生的主观能动性表现为探索、自觉发展。在每一个时期的课程改革中，教师都要讲究教的策略。

（一）讲授策略

1.组织条理化。以统编版语文五年级下册为例，讲授时，思路要顺畅、自然、连贯;讲授的内容具有相关性，揭示新旧内容的异同;在黑板上采用小标题、关联词、着重号等使讲授内容条理化;进行周期性小结或归纳;运用“先行组织者”进行支架式教学。

2.方法科学化。讲授的科学性能保证学生科学、合理、牢固地掌握教学内容，因此，教师在授课开始时要吸引学生的注意力，明确教学目的、任务，要突出重点、明确难点，恰到好处地结束一堂课。

（二）小组讨论策略

1.科学进行分组。小组要以“组内异质，组间同质”的原则进行分组。小组成员性别、学业成绩、智力水平、个性特征等方面有着合理的差异，而组间同质为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。

2.指导讨论技能。小组成员分工要明确要完成自己应该完成的任务。小组讨论时要有人做记录员、计时员、发言人等，这些任务需要事先明确，才能提高讨论的效率。建立讨论常规，教会学生发言时要围绕主题讨论，按照发言顺序发言，倾听时抓住同学发言的关键词等等。

3.及时展开小结。及时评价、反馈、激励，是小组合作得以长期进行的重要保障。可以采用学生自评、组内互评、组际互评、教师点评等多种评价方式。例如，在教学中，根据每组学生的分工、交流、探究、任务的完成情况，进行小组积分制，每月一汇总，评选优胜小组，激发学生的合作与竞争意识。

（三）创设环境策略

1.创设故事情境。如在识字教学活动开展中，教师根据所要讲述的汉字特点，为学生创设一些符合其身心发展实际的故事，借助生动有趣的小故事来吸引学生的注意力，并使学生在听故事的过程中掌握漢字的音形意的教学方式。

2.创设生活情境。如学习一年级下册《动物儿歌》，老师可以创设生活情境，带领小朋友进入郊野学习，通过展现各种各样的小动物的图片让学生识记，小朋友充分沉浸在郊野游玩的快乐体验中，也自发掌握了本课生字词。

3.角色扮演，入情入境地感受。为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生扮演课文角色，让学生站在课文的立场上深入课文，体会情境。例如，学习《狐假虎威》一课，在学生熟读课文之后进行分角色表演，再加上布景和道具，这样的表演能让学生直观、形象地理解狐狸是如何成功假借了老虎的威风招摇撞骗的。

（四）激励策略

1.情景激励法。教师采用多种手段和方式创设教学情景，引导学生进入情景，激发学生学习兴趣，进行学习。如在讲授《火烧云》一课时，通过网上查询，景象电脑合成，将云的绚丽多彩、变化多端用生动的动态配画展现了出来，使学习者迅速进入情景，在情景中学习，在情景中探究，在情景中获得审美体验。

2.求异激励法。教师要因时而变、因情而作，发挥自己的教育智慧，处理好生成的活力课堂，鼓励学生求新、求异，从不同的角度思考问题。如在学习《狐狸和乌鸦》一课时，有的学生说喜欢狐狸，因为狐狸很聪明。狐狸用己的智慧骗取了爱夸耀的乌鸦。这些认识显然与课文的本意不一致，但确确实实是学生自己的感受，而且有合理的因素，对这样的独特感受，我们尤其要尊重、呵护，鼓励学生自主探索和自觉发展。

（五）非言语策略

1.表情。教师在教学过程中，面部表情是很重要的一个表达方式，也是与学生进行非语言交流的一个重要方面。例如在《景阳冈》教学过程中，教师可利用夸张的表情、动作（手势、姿势）生动地展示武松和大虫，这样便能勾起学生的童心童趣，获得很好的教学效果。

2.微笑。小学生这个群体心思纯净，一般不会深究别人的心思，大多只会靠表面断定一个人的好坏善恶。在课堂上，教师是引导者，学生是主体，要吸引学生课堂注意力，提高学习兴趣，那么教师应该在教学过程中面带微笑，多利用面部表情。

总之，要使课堂充满活力，策略有很多。我们在教学过程中，遇到意想不到的情境，教师要因时而变，因情而作，发挥自己的教育智慧，处理好生成发展的课堂，要“让学生成为学习的主人”，我们继续积极探讨和实施活力课堂教学策略。

参考文献：