音乐核心素养视域下的高中音乐鉴赏教学

【摘要】培养学生的核心素养是音乐教学的指导思想，也是音乐课程的教学目标，所以在当前的音乐鉴赏课程教学中，核心素养的教育理念发挥了重要的作用。基于此，文章将简要叙述当前高中音乐鉴赏教学中存在的问题，并从运用音乐鉴赏技巧、创设适宜教学情境、构建音乐社团组织、引入现代教学手段、组织采风鉴赏活动、创办多元交流活动等方面对落实高中音乐鉴赏教学核心素养培养策略进行分析。

【关键词】核心素养;高中音乐;鉴赏教学;教学策略

作者简介：包秋菊（1982—），女，甘肃省天水市武山县第三高级中学，一级教师。

引言

在素质教育的大环境下，核心素养的教育理念逐渐得到了关注和认可。而对核心素养指导下的高中音乐鉴赏教学进行研究，是为了提升鉴赏教学的质量、优化音乐教学的模式，使高中生能够在良好的环境中提升审美感知能力、艺术表现能力等。出于以上研究目的，下文主要将对当前高中音乐鉴赏教學中存在的问题进行简述，并分析核心素养指导下高中音乐鉴赏教学的具体策略。

一、高中音乐核心素养发展的特点

高中音乐核心素养的特点体现在三个方面：第一，以音乐审美为中心。不论什么类型的音乐都蕴含着丰富的美学元素，带给学生各方面美的享受。音乐审美主要体现在对节奏、歌词、肢体表达方式等方面的理解，音乐教学要求学生通过欣赏、感悟、表演等途径培养音乐兴趣，锻炼审美能力，在理解音乐文化的同时形成积极向上的情感态度。这样音乐的育人价值便不会局限在浅层，而是深入情感层面，更契合学生素质发展的要求。第二，以培养学生音乐实践能力和创造能力为目的。音乐学习与实践总是相伴存在的，学生在学习音乐知识时会逐步提高音乐认知，积累丰富的经验，尤其是对高中生来说，他们的思维发展已趋于成熟，音乐学习经验丰富，有目的的实践引导可为其自主创造提供机会，使其完成歌唱、鉴赏、编创等活动，促进个性发展的同时也能提高个体的创造能力。第三，关注音乐文化价值。音乐的体裁类型比较丰富，高中音乐知识从广度到深度都有了明显的变化，教师需要抓住音乐作品本体开展教学，注重文化价值的挖掘。同时还需要拓展有关的知识，从乐器、歌词、创作背景、音乐情感等方面关注音乐的文化价值，引导学生从音乐中了解更多的文化知识，掌握更多的音乐技巧和艺术表现形式，发展其艺术文化素养。

二、高中音乐鉴赏教学中发展学生核心素养的意义

音乐鉴赏是高中生必须完成的一项学习内容，其重点在于引导学生理解音乐、感知音乐，为音乐学习和创作提供支持。目前，核心素养理念已成为高中音乐教学的指导理念，其在音乐鉴赏教学中的意义主要体现在以下方面：

（一）有利于发展学生审美能力

核心素养强调培养学生审美感知的要求，基于此开展音乐鉴赏教学，教师有针对性地选择合适的音乐作品，组织学生围绕不同类型的音乐作品进行聆听、分析、交流。学生除了获取基本的乐理知识，还可进行自主表现与创造。学生感受音乐中蕴含的美学元素及浓厚情感，能够被音乐所表达的真善美所吸引，能够沉浸式体验作品情感，尽可能与音乐本体的情感产生共鸣。这样可以让音乐对学生的情感世界和精神世界加以熏陶，使学生学会发现、感知音乐之美，提高个体的审美能力，养成积极向上的生活态度。

（二）有利于激发学生民族意识

音乐是没有时代限制的。中华民族历经几千年的发展，音乐文化同样不断发展，诞生了大量优秀的音乐作品。这些优秀的音乐作品，不但是中华民族传统文化的重要内容，同时还在世界音乐文化体系中占据重要地位。在核心素养理念指导下，教师正确引导学生鉴赏民族音乐作品，组织他们了解不同作品的创作背景、形式和情感，使其感受到民族音乐的独特之美，从而对民族文化投入更多关注，主动学习和传承，从中增强音乐感知能力，提高民族意识和文化自信。

（三）有利于拓展学生音乐视野

高中音乐鉴赏教材中包含的内容十分丰富，学生可以接触世界各地的优秀音乐作品，这无疑是拓展其音乐视野的有效途径。在音乐鉴赏教学中，教师引导学生从音乐作品欣赏开始，认识丰富多彩的音乐形式，了解世界各地的音乐特色。随着对音乐作品鉴赏的深入，学生的文化理解层面逐渐延伸，知识积累逐渐丰富，从而认识到音乐文化的多样性。这样不但能拓展学生的音乐视野，还能为其学习音乐和创作提供素材和灵感。

三、当前高中音乐鉴赏教学中落实核心素养存在的问题

在当前的教育环境下，虽然新课改和核心素养的教育理念已经在高中学校得到了普及，但是其在音乐鉴赏课程教学中的落实仍然存在一些问题，这影响了音乐教学的效果，主要体现在以下三个方面：

（一）核心素养与鉴赏教学结合不紧密

核心素养理念是指导音乐教学发展的方针，但是在目前，音乐学科不是高考考查科目，所以无论是学校、教师、家长还是学生，对音乐学科的重视程度都不够。而在日常的鉴赏教学中，教师更是缺乏融入核心素养的意识，这就使目前的鉴赏课程很难培养和提升学生的音乐素养和综合能力。在这样的情况下，音乐教学的人文性和艺术性特征都不能得到充分体现。

（二）学生缺乏参与鉴赏课堂的积极性

受到传统教育思想以及高考的影响，学生对音乐课程的重要性认识不够，他们仅将音乐看作是一种调节学习压力的形式;再加上教师所创建的鉴赏模式不够新颖活泼，所以高中生参与课堂的积极性就会逐渐削弱。学生无法充分调动自己学习和鉴赏音乐的热情，导致很难在课程学习的过程中发展核心素养。

（三）教师的教学方法与实际需求不符

在新课改的教育背景下，鉴赏教学的实际要求和学生的发展需求已经发生了转变，学生的能力和素养已经成为关键的培养目标。但是在实际的教学过程中，教师仍然延续着传统的教学方法，学生的参与度和主体性一直得不到提升和体现。在陈旧教学方法的影响下，鉴赏课堂沉闷乏味，学生的音乐素养和综合素质自然也就无法提升。

四、核心素養指导下高中音乐鉴赏教学的具体策略

为了构建起高质量和高效率的音乐鉴赏课堂，将核心素养的理念融入音乐教学中，教师可以运用音乐鉴赏技巧、创设教学情境等策略开展教学活动，从而培养和提升学生的审美感知能力、文化理解能力和艺术表现能力等核心素养。

（一）运用音乐鉴赏技巧，培养学生的审美感知能力

审美感知能力是高中音乐学科核心素养的重要组成部分，也是影响学生鉴赏能力的重要因素。教师只有引导学生掌握正确的鉴赏技巧，学生才会在音乐学习中运用技巧感知音乐作品中的美，从而获得审美享受。为了培养学生的审美感知能力，教师可以运用音乐鉴赏技巧进行教学，向学生传递正确的技巧和方法，让他们能够合理地解读音乐作品的主题和内容，从而完成高质量的鉴赏教学。例如，在“音乐与人生”之《长江之歌》的鉴赏教学中，教师可以使用体态律动鉴赏方法或者奥尔夫的音乐教学法，让学生在身体的律动过程中，感知音乐作品中包含的节奏、韵律和意象美，并在头脑中构建形象的画面，加深对音乐作品主题的理解，从而在鉴赏中获得丰富的审美感受。运用音乐鉴赏技巧，不仅能够培养学生的审美感知核心素养，还能够落实“授之以渔”的教育理念。

（二）创设教学情境，丰富学生的音乐情感体验

音乐情感体验是学生欣赏音乐和学习音乐知识不可或缺的一种素养，只有与音乐素材产生情感上的共鸣，学生才能深入理解音乐形式和内容所反映的内涵，从而获得良好的鉴赏体验。为了将核心素养融入鉴赏教学中，不断丰富学生的音乐情感体验，教师可以创设教学情境，让学生在生动形象的情境中体会音乐素材中蕴含的情感元素，从而产生强烈的情感共鸣。具体来说，教师可以根据具体的鉴赏教学内容，选取与之相适应的情境，让学生在情景剧、伴乐朗诵等情境中提升音乐素养。例如，在“醇厚的中原韵”之《王大娘钉缸》的鉴赏教学中，在综合考量作品特点后，教师可以选择创设情景剧，让学生提前熟悉作品的风格和主题，以此为基础改编为情景剧的剧本。教师给予学生充足的时间进行排练，并让他们在课堂中表演，在这个过程中，学生可以选择将《王大娘钉缸》作为背景音乐，表演出普通老百姓对现实生活的美好期望，产生思想情感共鸣，以此达到丰富音乐情感体验的目的。

（三）构建音乐社团组织，满足学生的音乐自主需要

在素质教育背景中，音乐自主需要是培养学生音乐核心素养的前提和基础。教师只有从学生的意愿出发开展教学，为他们提供自主选择和参与的机会，学生的音乐自主需要才能得到充分满足。因此，为了增强鉴赏教学的有效性，充分渗透核心素养的教育理念，教师可以根据不同的音乐风格，组建不同取向的音乐鉴赏社团，使有同样兴趣爱好的学生聚集在一起，共同培养音乐兴趣，促使他们的音乐自主需要得到满足和发展。例如，教师可以依据音乐教材中的音乐分类，设置“西方交响乐鉴赏社团”“民歌鉴赏社团”“器乐鉴赏社团”以及“传统戏剧鉴赏社团”，让学生根据自己的意愿选择对应的社团，不仅能够调动他们参与的热情，满足他们自身的音乐需要，还能最大限度激发他们的音乐潜能。

（四）引入现代教学手段，增强学生的文化理解能力

文化理解能力是音乐学科核心素养中的一个组成部分，是影响学生音乐学习深度的重要指标。如果教师能够运用合理的举措让学生了解并理解音乐素材背后的文化元素，那么他们的文化理解能力就会得到相应提升。因此，为了将核心素养渗透到鉴赏教学中，不断增强高中生的文化理解能力，教师可以引入现代化的教学手段，为鉴赏课堂增添丰富的欣赏内容、创建灵活新颖的鉴赏形式，让学生在丰富的音乐文化元素中，深化对音乐素材主题和内容的理解，以此完成音乐学科深度教学的目标。具体来说，教师可以在备课阶段通过互联网查阅音乐素材的文化背景，将其设计为图片、思维导图或者视频等视听结合的形式，在鉴赏课堂中借助多媒体设备向学生展示，让他们在欣赏音乐的过程中增强文化理解能力。例如，在“京剧大师梅兰芳”的鉴赏教学中，教师可以查阅关于梅兰芳先生的生平经历以及不同京剧选段的创作背景等，在课堂中向学生展示，让学生在鉴赏的过程中，不断加深对京剧内容和主题的理解，增强他们的文化理解能力。

（五）组织采风鉴赏活动，激发学生的音乐创新思维

音乐创新思维是学生在欣赏音乐和学习音乐的过程中产生的创新性想法，强调学生的多样化鉴赏感受和审美体验，因此音乐创新思维对培养学生的音乐学科核心素养具有重要作用。为了在高中音乐鉴赏教学中培养学生的核心素养，激发高中生的音乐创新思维，教师可以组织采风鉴赏活动，带领学生走出教室，让他们在自然风景、特色音乐机构等环境中深化自己的鉴赏能力，并在这个过程中迸发创新思维。例如，在“独特的民族风”的鉴赏教学中，教师可以带领学生前往当地的民族特色音乐组织，让学生在实地采风中接触更多的民族特色音乐，在鉴赏的过程中产生创新化的音乐思维;同时教师还可以引导学生关注民族特色音乐背后所反映的民族风俗等元素，拓宽他们的音乐视野。

（六）创办多元交流活动，提升学生的艺术表现能力

音乐学科是一门具有深厚人文特征和艺术气息的课程，艺术表现力是音乐核心素养的重要组成部分。为了提升学生的艺术表现力，教师可以创办多元交流活动，为生生、师生的沟通和互动提供时间和空间条件，让学生能够就自己的鉴赏意见和感受进行充分的交流，以此达到活跃鉴赏氛围、增强鉴赏素养的目的。例如，在“丝竹相和”的鉴赏教学中，教师可以要求学生在鉴赏的过程中为音乐填词，以演唱的方式在交流活动中展示自己的音乐创作成果，并引导其他学生对其进行评价，从而在民主、平等的鉴赏氛围中，不断提升学生的艺术表现能力和音乐创作能力，以此提升学生音乐核心素养。

结语

总而言之，音乐核心素养不仅是高中音乐鉴赏教学的指导，还是学生在音乐学习中的必然发展方向，将其融入音乐教学中具有一定的必要性。在这个过程中，教师应该细致解读核心素养的具体内涵和主要内容，围绕学生的需求和课程标准的要求，不断优化音乐鉴赏教学的方法和手段，为学生营造良好的音乐鉴赏环境。

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