学科核心素养下高中地理教学探析

陈燕芳

摘要：核心素养教学意义正确解读就是对于核心素养同学科观念、三维目标、学科知识三者之间互相联系的解读。教学和学习评价相辅相成，引领核心素养完成的重要手段即素养评价。依托新型评价体系，素养评价的地位逐渐升高。以往高考学科知识特点举例，从多方面剖析核心素养教学方向，比如认知困难情境等，进而从实践角度提出多种不同核心素养教学策略。学生在接受教育的过程中，逐步完善自身心智、适应社会发展。而核心素养则是学生多方面成长要求的“产物”。

关键词：核心素养;高中地理;单元教学

引言：地理课堂教学中，教师一般多按照教材编排的“单元和课时”顺序进行教学，忽视相关知识的内在联系并且对教学缺乏整体性把握。教师采用传统的讲授法和问答法等教学方法，相应学生没有成为教学主体导致其地理学习热情减退、思维发展没有形成关联结构与拓展抽象结构，并且对于学生正确价值观和实践能力的培养远远不够。在当今新课程改革着力于培养学生核心素养的步调下提倡高中教师“用教材教”，教师选择、整合教学内容并创设情境引导学生进行深度学习的过程更符合新课程改革的要求，也益于对学生的培养由“知识本位转为素养本位”。

一、核心素养概念定义

（一）教师核心素养分析

核心素养概念性理解，置于深化课程改革，落实立德树人目标的基础地位。教师是否具备核心素养能力也是基本要求。因此，高中教师对于核心素养的把控很难操作。多数教师前期都是师范毕业生，而教师核心素养的形成则在学校教育过程中。目的是让教师全面发展，走向社会，适应工作岗位。那么在师范学校教育中如何培养教师素养？主要从教学课程角度实现，例如：通过教材、教学体系、其他教学载体等。其中，打破固有化学课程教学，重新建构课程教学模式，是教师培养核心素养的重要方向。高中地理课程作为科学专业的基础核心课，如今出现很多教与学方法不足等问题，特别是对教师核心素养培育还存在缺失等问题。高中地理教师要直面核心素养发掘以及核心素养与教学组织设计等问题，地理核心素养是必备知识与关键能力上的一种综合体现，是由具体的地理知识经结构化、系统化而来。

（二）地理单元教学核心素养分析

基于学科核心素养的新课程改革提出重视问题教学、开展学生思维结构评价、引导学生深度学习与关注学业质量水平等教学建议，将单元教学与新课程改革的教学建议相结合来阐述学科核心素养下的单元教学策略更符合时代的要求，故学科核心素养为单元教学策略的提出与实施指明方向。地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知与地理实践力，不同主题的大单元教学内容侧重培养学生一种或多种核心素养，故地理核心素养对不同主题的“大单元”起引领作用。

二、高中地理教学落实核心素养策略

（一）明确教学计划

教师要充分了解学期教学计划与任课时数，宏观上对本学期的教学内容进行整体把控，并按照知识关联性将学期教学内容划分成不同主题的“单元”，并明确不同教学单元的“名称”以及完成整个教学单元所需的课时数目。例如，教师在进行地理必修一“水文”大单元教学时，可以安排三课时，第一课时为水循环相关内容;第二课时为我国降水与洪涝相关内容;第三课时为洋流相关内容。在单元教学的基础上确定课时教学计划并明确每个课时之间的联系。无论学期教学计划、单元教学计划还是课时教学计划，都要具有一定的科学性与可行性。

（二）创设情境，引导学生深度学习

引导教学既是新形式下高考体制的核心功能，也是基础教育对高考的现实需求。其实，我国前几年年就提出将“核心素养融入四层四翼”体系中。比如：从基本教材内容出发，体现知识深度层面剖析。采用情境教学模式，突出学科必备知识和学科关键能力的考查，考查学生多方面能力。通过合理的问题设置，突出重要学科思维的考查，主要体现在证据关联、逻辑推理等方面。当下高考考点注重日常评价体系，存在巨大导向价值。与此同时，近两年高考地理试题在应用情境设计、素材与信息供给、问题设置等方式上，展现综合考查学生在真实情境中的地理单元学习能力的趋势。

教师在教学中运用实际生活案例、新闻案例更能拉近与学生间的距离，引起学生思考与共鸣。例如，教师在进行地理必修一“大气”单元教学时，可以提供实际民航飞机飞行高度资料、新疆吐鲁番地温和气温区别视频等，将地理知识与实际生活相联系后引导学生进行深度探究，保证学生学习的主动性和参与性。同时，地理学科是一门实践性极强的学科，故地理实践活动在地理教学中不可忽视。

（三）重视学习过程，综合评价过程与结果

新课程改革强调开展学生思维结构评价，即学生通过学习后表现出来思维水平。思维结构分为无结构、单点结构、多点结构、关联结构与拓展抽象结构，传统“教教材”的教学理念下，学生思维发展多为单点结构与多点结构，即解决问题时仅考虑一种或几种要素而不能建立合理联系。教师在进行单元教学时要制定过程性评价量表，对学生学习态度、学习积极性、收集与处理信息的能力、问题解决能力、自主探究与合作探究水平、语言表达能力等进行过程性评价，保证教师了解学生个性特点及其优点、不足，以便教师在课堂教学中进行鼓励或针对性的指导、帮助。同时要开展充分体现学生主体地位的学生自评与互评，学生在自评与互评的过程中教学，并约束自身不良行为，促进心理健康发展。

结束语：核心素养发展尤为重要，虽然多数教师都在学习初期，但伴随我国的持续发展，核心素养建设就会逐渐壮大。素质教育将会突破，新课程改革必定发扬光大。中国教育经历一个重大变革，学校是教育教学开展的基础，紧跟时代潮流，结合社会发展是学校课堂建设需要完成的重要举措。十年树木百年树人，教育为我国持续不断发展事业。核心素养的提出，更深层次彰显课改教育理念。培养和发展学生核心素养是国家发展战略在教育领域中的完整体现。培育和践行社会主义核心价值观落实教育主要措施以及重要途径。

参考文献：

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