浅谈双减背景下的小学家庭教育开展途径

吴果

摘要：“双减”政策提出的“发挥学校主体作用，健全保障政策，明确家校社协同责任”和“完善家校社协同机制”等要求，以及“双减”政策实施后学生和家长出现的暂时性迷惘状况，进一步强化了学校开展家庭教育指导的必要性和迫切性。学校在治理减负提质增效的前提下，梳理并明晰学校家庭教育指导的性质、任务与取向，将有利于“双减”政策的平稳落地和强力推进。

关键词：小学教育;家庭教育;“双减”

中圖分类号：A 文献标识码：A

据共青团中央和中国青年报社的“全国义务教育阶段学生家长‘双减’政策态度”调查显示，“双减”之后，家长的焦虑仍然存在。担忧与顾虑，有可能使家长过度介入学校的“双减”治理实践，在舆论和行动上干预和阻挠学校的行动。因此，学校要积极关注和理性分析家长对“双减”的诉求，努力引领和满足家长的合理诉求，并通过家庭教育指导，让家长适度介入学校治理，优化家校协同育人生态。

一、家长要形成科学的教育观念

更新家长教育观念是家庭教育指导的先导性问题。“双减”政策强调要“引导家长树立科学育儿观念，理性确定孩子成长预期，努力形成减负共识”。形成科学的教育观念是“双减”落地的前提，教育观念不变，“双减”难有实质性进展。学校家庭教育指导要聚焦家长“三个观念”的转化。一是从现实危害性出发，指导家长“从育分到育人”的转化。学校要从片面看重学业成绩给孩子身心发展带来不良后果、给家庭带来沉重负担和焦虑、给社会发展带来不利影响等方面，指导家长积极破除“分数唯一”“学习至上”的观念，树立德智体美劳全面发展的育人观，让孩子身心和谐发展、充分发展，注重孩子的个性发展、特色发展。二是从社会发展性出发，指导家长“从学识到素养”的转化。学校要从全球化和信息化发展要求和从知识本位到核心素养本位的教育改革要求出发，向家长阐明未来社会发展将致力于公民素养的提升，家长不仅要注重孩子学识的提升，还要注重孩子的创新能力、批判思维、合作与交流、信息素养、自我管理能力等素养的培养，在发展学识的基础上注重发展孩子的勇敢、仁慈、正义、节制等积极品质，使孩子拥有“聪明的脑、温暖的心”。三是从个体现实性出发，指导家长“从单一到多元”的转化。学校要引导家长立足孩子发展实际，客观看待孩子的差异与优势，对孩子发展形成适度期待和合理定位，夯实“培育身心健全、幸福快乐的人”的思想基础，克服“成名成家才是出路”的单一人才观，树立多层次、多样化的人才观，形成“人人有才，皆可成才”的家庭育人生态。

二、指导家长提升主体性教育能力

主体性教育是指教育者唤起受教育者的主体意识，培育受教育者作为发展主体的意识和能力（即主体性，包括能动性、自主性和创造性等多方面）。提高家长的主体性教育能力，有利于达成“教是为了不要教”“管是为了不要管”的境界。“双减”之后，学生闲暇时间增多，亲子互动增多，家庭教育要求增多（如，“双减”政策对孩子提出了“从事力所能及的家务劳动，开展适宜的体育锻炼，开展阅读和文艺活动”等方面的要求）。倘若家长无视孩子的主体性，不把孩子作为家庭教育与家庭活动的主体，仍旧以说教、管制、命令、监督等方式对待孩子，就有可能出现亲子冲突加剧、孩子出现心理问题等不良后果。因此，帮助家长发展主体性教育能力是学校家庭教育指导的关键，学校要指导家长学会引导孩子能动、自主、创造性地学习和成长。家长主体性教育能力提升的重点在于三个方面。一是学会摒弃过度管理孩子的学习。学校要指导家长避免过度关注孩子的学习，认识到“学习是孩子的主要活动，但不是唯一的活动”，要给孩子留出自主学习的时间、自主活动的空间，让孩子拥有充分的心理自由，避免管得太周全，尤其不能随意占用孩子的休息时间、增加孩子的学习内容，使孩子丧失学习自主性、能动性。二是学会谋划孩子的能动发展。学校要指导家长通过家务劳动、体育锻炼、文艺活动、家庭阅读等活动，让孩子有效学会自主选择活动、确定发展目标、管住自己的行为、管好自己的时间、反思自己的得失，积极强化孩子的发展责任、发展兴趣、发展目标，促进孩子自主学习、主动发展。三是努力克服“保姆式”管教。学校要让家长摒弃“我讲—你听”“我说—你做”的“保姆式”管教方式，指导家长学会放权，以具体的活动为载体，采用“目标—设计—活动—反馈”的管教模式，促进孩子的自我管理、自我教育，让孩子参与到家庭事务管理中来。

三、家长要增强发展教育策划能力

“双减”之下，孩子发展的时间增多、空间扩大、机会增加，对孩子进行个性化教育成为必然。这对家长学会规划孩子的成长、学会策划家庭教育活动提出了现实需求。提升家长的教育策划能力，有助于家长立足长远来谋划孩子的发展，有效保障孩子的个性化发展、创新家庭教育内容、丰富家庭教育策略、防范家庭教育风险。家长教育策划能力的发展要抓住几个关键。一是学会指导孩子做好自我发展规划。学校要指导家长围绕“社会形势发展分析—孩子发展实际评估—孩子发展优势挖掘—发展目标理性确定—发展路径策略选择—发展条件组织保障”的思路，通过活动与教育，积极激发孩子谋划自我发展的愿望与愿景，科学引导孩子做好自我发展规划，并为孩子的发展提供必要的帮助与支持。当孩子自我发展面临困惑与困难时，要给予及时的关注与心理支持，提供策略帮助;当孩子面临发展抉择时，要指导孩子遵循利益最大化的原则做出明智的决定，促成孩子的最优发展。二是学会做好家庭活动的策划。“双减”之后，学生家庭活动增多，家长要注重提升家庭活动的策划水平，以增强活动的丰富性和有效性。学校要指导家长学会按照“分析孩子需求—选择活动项目—明晰活动目标—精选活动内容—设计活动流程—优化活动方式—论证活动成效”的流程来策划家庭活动，确保孩子参与家庭活动的积极性和活动的价值性。

四、结束语

“积极家庭教育指导”，不仅要指导家长如何消除和修复孩子发展的问题，而且要指导家长注重挖掘和培育孩子的潜能与力量。学校要指导家长树立“天生其人必有才，天生其材必有用”的积极儿童观，以孩子外显和潜在的积极力量为出发点，为孩子创设多样的发展机会，增强孩子的积极体验，发展积极品质，从而促成孩子全面又富有个性的发展。

参考文献

[1]张润林.学校家庭教育指导工作体系的探索[J].基础教育参考.2021（02）

[2]秦涛.家庭教育指导到底该“教”点什么[J].教师博览.2022（02）