关于高职院校微课制作与应用的思考

王冰

摘要：为革新传统的教学资源与教研方式并满足“线上线下混合式教学”的需求，随着信息技术的快速发展，微课应运而生并且成为了当前教育中广泛应用的一种新型教学资源。微课具有“短、小、精、悍”的特点，能够很好的满足学生对不同学科知识点的个性化按需学习。作为一名新任高职院校教师，笔者结合对不同学习平台上微课的观看学习、自身首次制作微课的体验、微课在实际教学中的应用以及高等职业学院学生的特点，针对微课制作与应用进行了思考，并提出了相关建议。

关键词：高职院校;微课制作;微课应用;脚本;线上线下混合式教学

0 引言

随着信息技术的发展，我国教育信息化程度也在逐步提升，线上教学和线下教学优势互补的混合式教学模式也应运而生。微课在丰富教学内容的同时也改变了传统的教学方式，并以其“短、小、精、悍”的特点成为了线上教学的主力[1-2]。无论中小学还是高校的教师都在从微課的设计、制作与应用等不同的方面对微课进行探索和研究，但是在实际的微课制作以及应用过程中，仍存在各种各样的问题。笔者通过对优质微课的学习，并结合微课制作初体验以及在实际教学过程中对微课的应用，针对如何制作让高职院校的学生觉得“有趣”又“有用”的优质微课进行了如下思考。

1 微课的意义

微课具有教学时间短、内容少但针对性强、资源容量较小等特点，能够为学生提供随时随地自主学习的良好环境，可以更好的满足学生对不同学科知识点的个性化按需学习，既能够查漏补缺又可以强化巩固学习知识，是传统课堂以外学习的一种重要补充和拓展[3]。而且，学生在利用微课资源进行学习时，可以随时暂停或者重复播放，因此可以更加便利的加强对某一知识点的学习。此外，在制作微课的过程中，教师需要结合教学任务和教学需求，筛选出具有针对性的、生动有趣且有价值的教学素材，借助信息化的手段将其制作成“有趣又有用”的优质微课并作为辅助教学工具突破教学重难点，在这个过程中，教师的综合教学能力可以得到显著提升。

2 微课制作与应用中存在的问题

（1）微课设计的问题

精心的设计是一个优质微课的前提和基础。许多微课存在PPT制作不够精美的问题，如排版布局、文字偏多、图片或者动画视频内容较少等，这将首先从视觉上降低学生们学习的兴趣;相反，如果微课设计的过于花哨，虽然能够博得学生们的眼球，但偏离了教学内容，造成喧宾夺主的现象也会对微课的价值大打折扣。值得一提的是，笔者发现，有些微课中的图片、表格存在清晰度不够甚至图片、表格还带有水印的问题，除了影响微课的可观性还存在侵犯知识产权的风险，因此，教师在搜集微课素材时切忌“拿来主义”。

微课设计的另一个重要方面即脚本的撰写，脚本是一个“有趣又有用”的优质微课的精华所在，脚本如果撰写的不够生动有趣、简单易懂，也会大大降低学生们学习的兴趣，微课也就失去了它应有的价值。

（2）微课录制的问题

即便对微课进行了精心的设计，但如果在录制环节出问题，仍不能成就一个优质的微课。在录制微课时，一般存在的问题有：教师完全照着脚本读，照本宣科，语速较快，平铺直叙，缺乏情境代入感，这样的微课，学生在观看时就“味同嚼蜡”;微课中教师“零出镜零互动”的问题，一般微课时长在5-10分钟，但如果在这个过程中，教师间歇性出镜并带有一些肢体动作，将会是一种很好的教学互动;此外，微课还存在声音与播放画面不同步等问题。

（3）微课应用的问题

首先，目前线上学习平台较多，以高职院校为例，有中国大学MOOC、职教云平台、智慧职教、学习通、雨课堂等，不同课程选择的线上学习平台存在不一样的问题，导致学生在进行相关课程的线上学习时，需要在手机上下载不同的平台APP，占用了学生们的手机容量，可能会降低学生们的学习意愿，甚至排斥对线上微课等资源的学习。

其次，授课教师在发布线上学习任务时，存在没有“按序就班”的现象，即没有根据课程上的教学进度来发布线上学习任务;或没能及时督促、跟踪学生们线上学习的情况，导致微课不能达到预期的应用效果。

3 微课制作与应用的几点思考

（1）关于微课设计的思考

制作“有趣又有用”的优质微课的前提是进行精心的设计，无论从素材搜集、PPT制作还是脚本的撰写。在收集素材时，要做到内容针对性强、图片清晰无水印以及视频分辨率高等;在PPT制作时，要注意文本格式问题，如字体、字号、行间距等，此外排版布局时要做到图文并茂，适当插入动画演示或者小视频，要首先从视觉上吸引学生，提高学生们的学习兴趣;另外，在撰写脚本时，语言尽量通俗易懂，多类比，且要与PPT进行一一对照。针对高职院校学生的特点，教师在制作微课时可以适当地设下悬念，这样可以激发学生的学习欲望，引发学生深入探究的兴趣，提升学生学习的主动性。

（2）关于微课录制的思考

微课录制之前，首先要反复核对并熟悉脚本与PPT，事先演练，避免在录制时生硬死板的照本宣科，要有情境代入感，张弛有度，富有感染力;录制时，教师要衣着得体，以暖色调服装为主，尽量间歇性出镜，并配有相关的肢体动作，避免“零出镜零互动”的现象发生。录制时，需要选择好录制环境，避免噪声干扰。微课录制之后，教师需要反复观看，检查是否有错误，是否存在声音与画面不一致等问题。

（3）关于微课应用的思考

首先，建议学校统一线上学习平台，即所有采取“线上线下混合式” 教学模式课程，集中选择1-2两个线上学习平台，降低学生们的“手机容量压力”，提升学生们的学习意愿。

其次，授课教师应根据课堂教学进度有计划地、针对性地发布线上学习内容，切忌一次性的海量发布学习任务。微课的应用可以针对课前预习、课堂讲解和课后复习三个阶段。在课堂预习阶段，学生们通过预习可以提前了解学习的重难点，然后带着问题在课堂上进行针对性的学习，充分调动学生们的学习兴趣从而提高教学质量;在课堂讲解阶段，教师可以通过揭晓预习阶段微课中设下的悬念来集中学生们的注意力，也可以按照“小组模式”让学生针对微课中的悬念进行探讨并发言，这样可以将微课与课堂讲解进行很好的融合;在课后复习阶段，微课可以用于对课堂知识的练习巩固以及小结拓展^[4]。

4 结语

微课在我国教育中的应用仍处于探索阶段，在制作与应用的过程中存在各种各样的问题。微课设计与制作是一个繁杂的系统性工程，需要教学团队的分工协作，各自发挥所长。在信息化时代，教师要提高课程开发与优化的主动性，积极探索，大胆创新，综合运用各种技术手段进行资源整合，针对高职院校学生的特点，开发“有趣又有用”的优质微课资源，以满足“线上线下混合式教学”、个性化和多样化学习的需求。随着社会和经济的发展，用人单位对人才的要求越来越高，高职院校的教师在教学过程中，更要充分把握微课的特点并有效运用微课，切实加强教学效果，这样才能培养出优秀的高职人才，提升高职人才的社会竞争力。

参考文献：

[1]刘刚，姚冬琴，李金清.教师微课制作中的技术问题与对策[J].中国教育信息化，2021（04）：78-82.

[2]王文静.高职院校背景下有关微课教学设计的设想[J].智库时代，2019（12）：201+204.

[3]刘立平，张伟华，王霞琴，张化平，王小芬.基于高职学生特点的工程制图课程教学资源建设研究[J].信息系统工程，2021（03）：161-162.