古典名著阅读教学方法谈

文|方 青

五年级下册第二单元是中国古典名著单元。在小学阶段编排中国古典名著单元的目的在于激发学生阅读古典名著的兴趣，为学生今后的整本书阅读奠定基础。由于古典名著属于中国古代白话小说，文言的痕迹比较明显，在遣词造句方面与现代文有很大区别。如何消除学生对古典名著的畏难情绪，让学生爱上阅读古典名著呢？教师要依据学生的学习兴趣选择相应的阅读方法，变阅读为“悦读”，带领学生踏上古典名著的阅读之旅。

一、选读：奠定阅读基础

选读就是指选择性阅读。在古典名著阅读教学之前，教师引导学生自主选择我国“四大名著”中的内容阅读，可以消除学生的畏惧感，帮助学生建立起与我国“四大名著”之间的联系，这样在课堂阅读的时候学生对“四大名著”中的人物有了一些或多或少的了解，这些都是学生宝贵的学习经验，可以为学生的古典名著阅读奠定基础。

如教学《景阳冈》之前，教师布置学生借阅《水浒传》自主选读，完成学习任务，然后以谈话聊天的形式让学生说说自己知道了哪些故事，于是，学生的记忆被唤醒，读到的一些梁山好汉或者英雄人物的故事便在脑海里活起来。接着教师引导学生快速浏览小说的目录，从中找出《景阳冈》在小说中的回目，这种类似于寻宝的形式很容易激发学生的学习兴趣。很快他们便在二十三章回中找到了“横海郡柴进留宾 景阳冈武松打虎”等回目，学生为自己的发现而感到欢呼雀跃。然后，教师鼓励学生在回目中继续寻找跟武松有关的内容，学生找到了狮子楼斗杀西门庆、武松大闹飞云浦、快活林醉打蒋门神、血溅鸳鸯楼、夜走蜈蚣岭、单臂擒方腊、六和寺武松出家、十字坡遇张青、大聚义等故事的回目。在反复寻找中，学生对章回体小说的特点有了初步的感受。通过浏览回目，学生大致知道自己喜欢的故事在什么地方，这就为学生的故事选读提供了条件。

在古典名著阅读教学中，教师教给学生阅读回目的方法，为学生的选读故事提供指引，学生依据回目选择自己喜欢的故事阅读，虽然也会遇到不少阅读障碍，但因为对故事情节的熟悉，丝毫不会影响阅读兴趣，这样引导学生阅读名著，学生兴趣浓，阅读效果好。

二、猜读：激发阅读期待

猜读是指学生根据课文的线索去预测接下来可能会发生的故事，然后通过接下来的阅读验证自己的预测。在古典名著阅读教学中，教师鼓励学生先猜读再验证自己的预测，可以有效激发学生的阅读兴趣，在验证预测的过程中收获到阅读的快乐。在猜读过程中，不管猜读正确与否，学生是一个积极的阅读者，大脑处于积极活动的状态。

如教学《草船借箭》时，当学生阅读到诸葛亮立下军令状，说三天可以把箭造好时，教师就可以让学生猜读：“诸葛亮三天能完成造十万支箭的任务吗？他会采用哪些方法呢？”猜读后教师让学生继续往下读，来验证自己的猜测，在猜测验证过程中学生阅读的兴趣更浓了。又如在教学《景阳冈》一课时，店家劝武松不要上冈，武松不听，那么他会遇到危险吗？他能打败老虎吗？教师可以让学生猜读一下。这样教学，让学生的猜读过程充满了期待与愉悦。在猜读完以后，教师可以让学生与同学交流一下自己的猜读经历，这个学习过程是一个有价值的分享过程，强化了学生猜读与验证的阅读感受，丰富了学生对古典名著的阅读认知，促进了学生古典名著阅读能力的提升。

在古典名著阅读教学中，教师引导学生经历猜读、验证的过程，鼓励学生分享自己的阅读感受，让学生享受到猜读的乐趣，在探究未知、分享交流中收获到阅读的快乐。

三、速读：建立整体印象

速读就是指快速阅读，阅读要有一定的速度。由于节选自古典名著的课文普遍较长，用平常的阅读速度很难真正让学生有收获，教师应鼓励学生默读，遇到不认识的字或者不理解的词语等可以直接跳过继续往后读，尽量连词成句地读，不回读，提高阅读速度。这种阅读形式可以让学生阅读的形式更为自由，毫无压力，为学生阅读能力的提升奠定基础。

如教学《景阳冈》时，教师鼓励学生快速阅读课文，对课文中的“梢棒”“筛酒”等词语学生不理解，只需要隔过去就行了，继续往后读，在速读以后，再让学生说说自己读懂了什么。教学《猴王出世》时，对于课文中“每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”这些难懂的句子，可以让学生先速读过去，然后再引导学生结合上下文理解词句的意思，最后让学生说说课文主要讲了什么内容。教学《红楼春趣》一课时，课文中有许多跟放风筝有关的词句，教师让学生大致理解即可，不需要花费大量时间去读，只需要学生大致了解课文写了一件什么事情即可。另外在古典名著教学中提倡速读对于培养学生的整体意识，在头脑中形成对阅读内容的画面感具有重要作用。

在学生阅读古典名著的过程中，教师鼓励学生速读，帮助学生建立起对阅读内容的整体印象，并引导学生就自己感兴趣的内容进行交流，这一切全凭学生自愿，当学生愿意分享的时候，说起来就会神采飞扬。

四、跳读：聚焦人物形象

跳读即跳跃式阅读，这是一种阅读目的性比较强的阅读形式。在跳读中学生遇到与自己阅读目的无关的或者不喜欢、不感兴趣的内容可以直接跳过。在古典名著教学中，感悟人物形象是学生阅读的重点，教师可以让学生通过跳读把目光聚焦到自己喜欢的人物上，这样学生学习的兴趣会更加浓厚。采取跳读的阅读方式有助于学生阅读能力的提升。

如在小学阶段，学生熟悉的“四大名著”中的人物就是孙悟空了，在阅读《西游记》中自己不喜欢的内容时就可以直接跳过去，聚焦自己喜欢的人物或者章节阅读。如“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等，让学生运用阅读古典名著的方法美美地阅读。在充满趣味的跳读中，学生对《西游记》中的人物形象特点的认识会更加深刻。又如，阅读《红楼梦》时，由于书中的人物众多，对于小学阶段的学生来说有着一定难度，在翻阅以后，就可以让学生跳过一些章节，寻找关于自己喜欢的贾宝玉、林黛玉等这些人物的故事来读。

在古典名著单元教学中，教师以教材中的课文为媒介，把学生的阅读引向课外。在学生阅读整本书的过程中，教师提倡学生跳读，这样可以使学生始终保持对阅读古典名著的兴趣，在对自己喜欢的人物故事的阅读中感受到古典名著的魅力。

五、回读：深化阅读认知

回读就是指回过头来再读。在古典名著教学中，当经过选读、猜读、速读、跳读几个环节以后，学生对古典名著已经有了初步的认识。教师可以让学生依据自己的阅读能力，选择相应的学习任务展开回读。回读是有选择性的，可以选择自己喜欢的内容，也可以选择自己不理解的内容。通过回读可以深化学生的阅读认知，让学生对阅读内容的感受更加深刻。在学生回读时，教师要注重恰当问题的设置，以充分发挥出回读的意义与价值。

如在教学《猴王出世》一课时，教师先让学生结合阅读提示默读课文，大致猜测句子的意思，然后再让学生说说石猴是怎样出世的，用自己的话把故事讲一讲。在完成这个学习任务之后，有学生提出课文第1 自然段中的语言太美了，自己想再读一读，于是教师让学生按照自己的兴趣爱好回读，以加深学生对课文语言的认识。在回读中积累语言，丰富学生的语言储备，为学生今后的学习运用奠定基础。

在古典名著教学中，教师为学生设置恰当的阅读任务，激发学生回读的兴趣，可以深化学生对古典名著的认识。在回读任务设计方面，教师要遵循趣味性、发展性、思维性、创新性等原则，尤其是趣味性更应作为第一原则，如果缺乏了趣味，也就失去了回读的意义。

小学阶段的古典名著阅读是一种启蒙阅读，是一种可持续性阅读，旨在为学生今后的深入阅读打好基础，做好铺垫。因此，教师要依据古典名著特点及学生接受认知事物的特点，采取选读、猜读、速读、跳读、回读等阅读方法，帮助学生架起通往阅读古典名著的桥梁，引领学生真正走进古典名著，汲取经典的营养，促进文化的理解与传承。