建构学习支架 落实语文要素——以《杨氏之子》教学为例

姚玲玲

（霞浦县第七小学，福建 霞浦 355100）

“支架式”教学是促进学生理解知识和掌握能力时为其提供的一种概念框架，构建学习支架，使学生运用习得的策略迁移与模仿。［1］文言文《杨氏之子》是统编教材五年级下册第八单元第一篇课文。就《杨氏之子》的单元语文要素而言，既需要文本语言特色的知识性支架，让学生大体了解风趣幽默的语言特色；又要搭建工具性支架，如联系各种情境，搭建结策略性支架，助力解读，内化语文要素。

一、搭建知识性支架，提升阅读能力

用朴素的方法，实现教学效益的最大化——比较。学习该篇文言文对话的风趣幽默，“比较”是有效的教学方法之一。同样的言语内容，学生会用怎样的言语表达，与课文典范表达差距在哪里？接地气的比较阅读，帮助学生生成真切的幽默言语体验。

出示两个比较的句子：1.孔雀非夫子家禽。2.未闻孔雀是夫子家禽。

师：比较两个句子的异同。

生：意思相同，但语气不一样。

师：为什么不直接说“孔雀非君子家禽”。

生：孔君平是客人，回答“未闻孔雀是夫子家禽”，既是对“此是君家果”的反驳，语气又比较委婉。

师：为杨氏子含蓄委婉的语言艺术和沟通技巧点赞。请将你的体会通过朗读表达。

学生读句子，重点强调“未闻”。

师：圈点“应声”，请比较，如果去掉“应声”效果会怎么样？

（出示：儿答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”）

师：你从“应声”中体会出什么？

生：杨氏之子反应敏捷。

师：“应声”表示不假思索，请再读一读，读出杨氏之子甚聪慧。

《杨氏之子》选自南北朝刘义庆《世说新语·言语》，是一篇文言文，虽然学生此前有过学习文言文体验，但读本文还是有点难度。探索尝试从“哪里看出杨氏之子机智”引导学生揣摩杨氏之子与孔君平机智的对谈，在变换的句式比较中，体会杨氏子用“未闻”的否定句式来回应孔君平，委婉得体地反驳了客人的说法，同时表现对客人的尊重，用幽默风趣巧妙地化解了语言危机。

通过圈点“应声”两字体会杨氏子几乎是不假思索，很快作出应答：既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅怎么会是我家的果子呢？可以看出他虽年幼但思维敏捷，呼应文首“梁国杨氏子九岁，甚聪慧”。采用这种比较阅读，激发“感受课文风趣幽默语言”的兴趣，提升语文思维能力。

二、借助工具性学习支架，读写深度融合

教师应重视建构工具性支架支持课堂的听说读写，联系上下文，生活情境，设计语用式填空，进行个性化表达。能在整体认知活动中起着支撑作用，能促进学习活动真实、高效发生［2］。体会语言的风趣，在读准字音、停顿的基础上，读出文言文语言凝练美、音律美。小故事，大智慧，紧扣本单元语文要素：感受课文风趣的语言。适时提出：利用姓氏做文章，随文练笔。打通读写融合的最后1 公里，学生凭借文本的引子范本对话，依托提供的配图，欣然动笔。既加深了课文风趣语言的感受，又水到渠成，践行读写融合。

师：主客间的对话有趣在哪？

师出示对话：

孔指以示儿曰：“此是君家果。”

儿应声答曰：“未闻孔雀是君子家禽。”

生：都在姓氏上做文章，幽默风趣。

师：此是君家果。孔君平是什么意思？话外音是什么？

生：孔君平由杨梅联想到杨氏之子的姓，就跟杨氏子开玩笑，调侃他。

师指着课文的插图，顺势板书：

（杨氏—杨梅—君家果；孔君平—孔雀—君子家禽）

师：我们也尝试利用姓氏来风趣一番。先看插图再练笔。

（出示“支架”）

（）指以示儿曰：此是君家果。

儿应声答曰：未闻（）是君子家（）。

（出示：章鱼图）

（章）指以示儿曰：此是君家果。

儿应声答曰：未闻章鱼是君子家鱼。

（出示龙眼图）

（龙）指以示儿曰：此是君家果。

儿应声答曰：未闻龙眼是君子家果。

（出示茅台酒）

（茅）指以示儿曰：此是君家果。

儿应声答曰：未闻茅台是君子家酒。

师：让我们再一次捧起书，走进这个闪现智慧的故事。请在今后的日常口语交际、习作中尝试运用风趣幽默的语言。课后动笔，同学们利用姓氏或其他做文章，你来我往，写一段机智对话。

以上片段通过探讨“主客间的对话有趣在哪里？”杨氏子和孔君平的对话都在姓氏上做文章，以其人之道还治其人之身，互相调侃，不乏机智幽默，令人忍俊不禁。创设相似的语境条件，将习得的幽默语言转化为真实的言语训练。

三、推进方法性支架，链接课堂内外

搭建方法性支架，总结学法。整合教学资源，丰富重构素材。开发利用生活资源，引导学生文言文学习过程中，结合自己的生活体验和学习经验，鉴古知今。

师：交流课前收集的风趣幽默的段子。

生：小明领到了暑假作业，向老师抱怨：“老师，这也太厚了吧！”老师说：“是吗？那么我让他变薄1/4，怎么样？”小明说：“这真真是好极的。”说罢，老师翻到书的最后，麻利地把参考答案全撕了，然后说：“拿回去做吧，你看，薄了不少吧。”

师：笑话给我们带来快乐。请运用所学文言文方法，自学另一篇文言文《口中狗窦》从而进一步感受语言幽默。

（出示：《口中狗窦》）

口中狗窦张吴兴，年八岁，口中缺一齿。人因戏之曰：“君口中何为开狗窦？”张曰：“正使君辈从此中出入耳。”

师：请借助注释，了解大意。

（译文）张吴兴八岁时，门牙掉了，有人就故意和他开玩笑说：“你的嘴里怎么开了狗洞？”张应声答道：“正是为了让你们这些人从这里进出。”

师：课后用自己的话讲讲《杨氏之子》这个故事，读读《世说新语》，搜集幽默故事，古今笑话，和同学分享交流。

尊重学生独特体验，鼓励自学，使学生的视野跳出书本走进更广阔的生活，将相关的文言文资料作为课堂资源，方法性学习支架，加深对文本理解，助力解读，充分利用文言文，篇幅短小，语言精练，富有幽默风趣等文体特点去促进学生的精神成长，内化语文要素，构建方法性学习支架，实现1+X 拓展学习，学习文本从单篇到多篇，学习视野从单一角度到多视野，学习的顺序从线性到网状，扩展的学生思维，再次“感受课文风趣的语言”，指向语文要素教学。