支架搭建：助力阅读能力导向的略读课教学

施云

（平潭岚城乡中心小学，福建 平潭 350400）

知识要转化为能力，离不开实践运用转化过程中的学习引导。“支架”本意为建筑行业的脚手架，是用以帮助工人完成较难工作的一种辅助工具，其功能为“帮助”。学习支架建构是基于学生为学习主体理念下的引导方法，指通过支架的应用把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生，以帮助学生完成学习任务，达成学习目标。［1］支架搭建作为学习引导策略的一种有效手段，能帮助学生掌握、建构、内化所学的知识技能，实现将知识转化为技能的目标。

阅读能力有“检索与复述、了解与转述、解释与推论、概括与整合、欣赏与评价、审辨与反思”六个层级十二个要点［2］，从低到高拾级而上，涵盖了阅读主体对读物的认识、吸收、转化、应用的全过程，其阅读能力要素和评价指标相当明确可视化，略读课教学当以此为教学目标，承担起培养学生独立阅读能力的职责。基于以上思考，现以统编教材中年段略读课教学为例，试以阐释学习支架在应用策略。

一、信息支架，拓宽认知结构

在支架运用上，教师应遵循适时性原则，根据课文所承载的学习任务，对学生在阅读过程中可能出现的困难和障碍做出预判，有的放矢地提供相应支架予以引导。当学生走进文本，进入新的知识情境，必将带着固有的认知经验，有时新旧认知矛盾无法调整和包容时，会引发认知冲突，此时提供必要的辅助信息有利于新旧经验获得勾连和完善学生自身的知识结构。在略读课教学中，这种辅助信息大多是指背景知识、数据、原文内容、事实材料等相关内容。

统编教材四年级上册第一单元略读课文《繁星》，“想象巴金看到繁星满天的画面，探究他三次看繁星的不同感受”是本课主要学习任务。在完成学习任务过程中，学生需要通过阅读文本，对课文具体信息的理解、整合和归纳，才能比较得出巴金不同阶段看繁星时不同的内心感受，此项学习任务意在于培养学生“解释与推论”“审辨与反思”等综合阅读能力。课堂上，学生顺利地找到了巴金第一次、第三次看繁星时的相关句子，也对人物的内心活动做了合理的揣摩，但在找到第二次看繁星时的相关语句却提出质疑：星光在巴金的眼里是微小的，为什么他又感觉到光明是无处不在的？“微小的星光”和“无处不在的光明”不是构成矛盾吗？的确，对于四年级的学生来说，如果没有读过原著《海行杂记》，对巴金不同时期的人生经历缺少了解，仅凭课文中的只言片语，自然无法领悟文章借景抒情的妙处，也就无法理解巴金三次看繁星的不同心境。如果就此放过，还可能引起误读。此处学生的阅读障碍点在于缺少对人物较为全面的认知支撑，此时教师应搭建支架，适当补充辅助信息，帮助学生将文字还原成画面，从而准确理解感悟人物的内心感受。教师出示巴金年轻时的求学履历：“19 岁，他离开了家乡，离开了母亲，到外地（南京）求学。23 岁，他乘坐法国邮轮赴巴黎学习。”巴金的这份求学履历为学生提供了学习支持，他们逐渐读懂了：这看似矛盾处却能准确地写出巴金当时的真实心境。这“微小的星光”衬托出巴金离开家乡时的孤独寂寞，但想到是去南京求学又让他感到未来充满着无限希望，感到“无处不在的光明”。这些辅助信息的应用有助于学生将书本读厚、读透。

因此，支架的选择应基于具体的学习需求、基于准确的学习障碍诊断才显得有效。在中年段的略读课教学中，辅助信息的提供加深了学生对课文的理解，使学生的阅读能力、阅读品质获得了看得见的提升。《女娲补天》一文中，女娲用五彩石补天、斩龟腿撑天、杀黑龙慑猛兽的故事都只是用概括性的语言进行描述，课中师生可以提供相关翔实的故事情节以帮助体会女娲为了人类而勇于牺牲的精神，领会到文章详略处理的妙处。《蝴蝶的家》一课，教师适当提供关于蝴蝶生活习性的信息，引导学生体会作者对于弱小生命的关切和担忧之情等。

二、图表支架，展示逻辑关系

儿童的认知特点决定了他们对于人物、事件多又杂的课文容易产生混淆，造成衔接杂乱而陷入学习困境。图表支架具有逻辑性和指引性的特点，它可以切实地为学生的学习起到了辅助作用。在教学中以线条、图片、色彩、符号、关键词句等形成直观图像可以帮助学生理解文本，让抽象、逻辑性的事物之间的关系变得清晰而直观，促进学生思维视觉化，有效弥补学生的思维缺陷，帮助学生理清事物之间的关系，激发学生的探究欲望。

统编教材和原有的人教版教科书相比，更加重视语文要素的强化和落实。学会“复述故事”这一语文要素涵盖着“解释与推论、概括与整合”等诸多阅读能力，这些能力的形成和落地在中年段统编教材中占有很大的比重。对于人物、事件庞杂的课文，用上图表支架可以为这一阅读能力的落地提供支撑，促进学生在“图”和“文”的相互转换中深化思维，提升阅读能力。

三年级下册第八单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”，安排了两篇略读课《方帽子店》和《枣核》。相比较而言，《枣核》一课故事发生的地点转换频繁，人物关系较为复杂，学生叙述故事时容易出现条理不清的状况，此时运用图表支架能给学生的思维“爬坡”提供有效的切入点，助于学生有条理地复述故事。可以根据地点的转换顺序，运用示意图和关键语句的图像化策略来帮助复述故事，前半句列出地点，后半句写上故事发展的关键语句。本文随着故事的发生、发展和结局，一共有4 处地点转换，1.村子：衙役牵走了大伙的牛；2.县衙门：枣核用巧计折腾衙役，赶回牲口；3.村子：枣核勇敢承担责任，被抓走了；4.大堂上：枣核智斗县官。教师根据学生实际，在故事开端或中间部分以地点图片和文字表述相结合的方式为学生提供参考，随后让学生也学着以图文结合的方式把衔接的故事填写清楚（如图1 所示）。

图1

在本课中，图表支架的运用将零碎的认知形成了结构化、互为联系的图像结构，学生在支架的引导下进行独立探索，运用图表支架把故事发展和发生地点相对应，为学会复述故事创造条件，也为后续的学习和研究提供保证。学生经历了理解、分析、概括等思维活动，推动认知的发展和深入。

三、范例支架，引导举一反三

由于略读课教学大多受到一个课时限制，在指向高层级阅读能力的阅读过程中，当大多数学生经历了思索、探究仍无从下手的情形时，教师需要提供范例支架，这样学生就可以在短时间内触类旁通地掌握同类知识的规律，进而提升自主学习的效率和效果，做到在规定的课时内顺利完成学习任务。在运用过程中，教师先进行演示、介绍、示范，引导学生展开分析、总结经验，再让学生自主阅读、探究，直至独立完成学习任务。

统编教材四年级下册的略读课文《芦花鞋》是一篇小说，“抓住重点语句，感受人物形象”是小说这一文体的主要学习任务。运用一定的阅读策略来感受人物形象是这一年龄段学生的瓶颈，需要教师运用一定的教学策略帮助学生得以突破。在这里可以通过提供范例支架，以学习单的方式帮助学生在原本难以理解的句子上获得丰富的认识，感受主人公青铜的形象。出示例句：

“他又将右脚从芦花鞋里拔了出来……感到一股针刺的寒冷。”

师生共同回忆学过理解句子的方法，提炼阅读策略，随后教师让学生把刚才思考的过程和方法整理出来，让每一个学生都能获得学习锻炼的机会。出示学习单让学生填写完整，设计如表1 所示：

表1

有了阅读策略的示范引路，理解句子、感悟人物形象不再是难事。随后撤离支架，让学生继续寻找能表现青铜美好品质的相关句子，将上述示例中的阅读策略在相似语境中进行迁移运用，放手让学生自己设计学习单。从学生所展示的学习成果来看，个别学生在参照原来阅读策略的基础上，还用上了想象画面、联想等其他阅读策略。

根据课堂观察和教师反馈，这种提供范例支架的学习引导方式省时高效，更适合在受到一个课时限制的略读课教学中运用。调查统计显示，85%以上的学生都能写出比较通顺的、带有自己理解感悟的句子，较好地掌握理解语言和文字的技巧。这种以物化的、可视化的学习单为呈现方式的范例支架，将思维过程和学习策略得以外显，学生发现、感悟、习得阅读方法及策略，并加以自觉运用，进行自主阅读，切实促进了阅读能力的提升。

四、建议支架，指引学习方向

建议支架是当学生在学习中产生困顿时，教师给出有目标、有方向的方法、路径将复杂的任务或问题进行分解的解决办法。它不是给出现成答案，也不是简单替代解决，而是以学生的认知发展能力为中心，用陈述性的语言为学生提供可供参考的方法，帮助降低学习难度，帮助学生解决问题，引领着学生的学习能力从现有的水平发展到更高的水平。因此，它具有见效快、针对性强的特点。

在统编教材三年级下册的略读课文《一幅名扬中外的画》中，学生要以介绍的方式对学过的知识点进行回顾，“结合课文内容和图画，向别人介绍《清明上河图》”这个学习任务考验着学生的综合阅读能力，对于三年级学生来说，以介绍的口吻来陈述课文内容存有一定难度。此时教师出示介绍提示，帮助学生转换思路：1.介绍时可以依据课文内容和插图，也可以利用课外查到的资料进行补充。2.可以按照课文叙述顺序，也可以根据需要转变顺序。3.把文中的一些句子改换成介绍性的语句，在介绍时注意说话时的语气、语调、情感，适当使用动作等。这些学习建议提示着学习策略和方法，为学生完成对知识的转化和灵活应用、学会以介绍的口吻来陈述课文内容搭建起了梯子。当学生进入独立学习状态时，教师还应时时关注学生学习状态，对小部分还存在学习障碍的学生进行及时帮助和调整，使学生的自主学习方向不偏离建议支架的轨道，确保学习任务的完成。

当然，建议支架在使用中要做到统筹兼顾，使用有度。如果过度使用也会让学生产生依赖，失去学习责任感，产生思维惰性。把握学生的真实学习状况，了解学生的知识能力水平是支架设立的起点。教师只有对学生学习的起始点、生长点了如指掌，方可帮助和引导学生跨越学习困难。因此上述三个建议，面对不同阶段不同水平的学生，有的建议可以去掉，有的可能还需要适当补充其他建议。

担负着培养学生阅读能力职责的略读课教学，在引导学生“化知为能”的过程中要做到充分尊重学生的主体地位，在导之有法的同时更要注重导之有度，能针对问题症结给予学生精准化、有效性的引导，根据教学目标和内容的不同选用不同类型的支架［3］，强调支架搭建是建立在学生现有水平之上的“最近发展区”，引导学生在已有的能力层面走向更高层面。同时，各种类型的学习支架在具体的教学活动中可以融合使用，以形成合力发挥出最大功效，促进学生不断巩固和运用学习方法，推动独立阅读能力的培养和提升，实现支架建构，助力以阅读能力为导向的小学语文略读课教学，使略读课真正发挥其教学功能。