明确序列 整体建构习作课程——以人物类别习作教学为例

陈志卿

（南靖县教师进修学校，福建 漳州 363600）

人物类别习作是小学生习作中的重要内容，从三年级到六年级均有明确涉及。但是，在小学生习作中常出现这样的现象，即五六年级学生的习作与三四年级的基本一样，甚至出现“一题写几年”的现象。究其原因，主要是教师对各学段的习作目标要求不明确，从三年级到六年级采用同一种指导方式［1］。笔者对统编版三至六年级教材中的人物类别习作进行了系统的整理，对各学段习作目标进行解读，以明确人物类别习作的训练序列，实现习作课程的整体建构。

一、观照教材整体，明确序列

统编版小学语文教材在习作内容的编排上，努力构建一个相对科学的能力训练序列，对于习作所涉及的观察、想象、修改等基本能力进行循序渐进的培养。从三至六年级，人物类别习作共有八次，约占习作教材的13%，其编排的内容与训练点如表1所示。

习作内容的不同编排，体现了不同的写作教学思想，这是一个学生习作发展路径的整体性设计，具有丰富的内涵。从表1 中，我们看到，习作编排除了体现鲜明的系列性之外，八次习作中多次表达训练的目标都是指向“写出人物的特点”。但仔细思辨，我们可以发现，每个年级对于“写出人物的特点”要求还是有细微差别的。

表1 统编小学语文教材“人物类别”习作的编排序列

第二学段的人物类别习作像是介绍人物，介绍时主要着眼于人物的外在特征，比如外貌、性格、爱好、特长等，要写得像这个人。而第三学段主要是描写人物的内在特征，比如勇敢、坚毅、助人为乐等内在品格，在表达方法上也更注重整体设计，描写多元化，写具体、写出个性、写出新意。

二、明晰学段目标，把握梯度

理清了人物类别习作的编排系列，再来反观课标对于各学段习作目标的具体要求，不难发现，教材中对于习作各种能力的序列性训练，其实是习作目标的一个细化、分解过程，教学中，要明晰各年级的习作目标，呈现梯度训练的连续性、渐进性［2］。

三年级是习作的初始阶段，编者放低门槛，主要培养学生习作的兴趣和信心。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称“课标”）第二学段中要求：“乐于书面表达”“增强习作的自信心”“不拘形式地写下见闻、感受和想象”，形式与内容都很宽泛，写什么都可以，怎样写都可以，可以写片段，也可以写成文，体现在教材的习作要素中“体会习作的乐趣”“尝试写出它的特点”。

四年级主要加强片段练习，“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深，最受感动的内容写清楚”是课标中第二学段习作教学的重要目标。而“写清楚”要强调的是表达的条理性，可以根据自己的性格、爱好、特长等，有序、清楚地写出人物各方面的特点，也可以抓住人物的某个特点，以中心句进行清楚表达，比如，“他真是个‘热心肠’”。

五六年级渐次由细节描摹开始逐步要求关注篇章结构、选材方法、细节刻画等基本能力的培养。在此基础上，加上“感情真实”“珍视个人的独特感受”等重要指标，意在训练学生多角度表达的能力，鼓励学生运用在阅读中习得的方法，做好人物的语言、动作、神态、心理等细节描写，同时注意环境烘托、侧面描写等表达方法的相互融合，全方位表现人物特点，并且融入自身情感，写出独特感受。

三、细化指导，实现课堂重构

（一）结合单元整体

统编版教材编排不仅体现了阅读与习作各种基本能力训练的序列性，而且在每单元内容的编排上采用双线螺旋上升的结构，即每单元中阅读要素与习作要素配合进行，体现阅读与习作的同步训练。所以习作教学不应该是独立的，而应置于单元整体之中。单元中选编的课文就是本单元习作训练点的一个很好的范例，“交流平台”更是对本单元要素的一个梳理、总结、提升的过程［3］。特别是习作单元，阅读的目标更是明确指向习作训练点。所以我们要引导学生从读中悟写，从说到写，达到整体训练的效果。

（二）唤醒生活体验

儿童言语发展离不开言语实践活动。纵观统编版教材不难发现，编者在习作内容的编制上，十分关注学生的生活经验。“猜猜他是谁”“写一个身边的人”“你的家人像什么”“向班主任介绍你自己”“‘漫画’老师”“每天接触到的形形色色的人”等，让学生一看到题目，就能唤醒以往的生活体验。教师在习作指导时，更应该注重情境创设，将既往的活动“再现”于学生眼前，引导他们观察生活、感悟生活、记录生活。六（上）《有你，真好》，教师可以从“‘有你，真好’这句话，让你想到谁？”“为什么？”“哪件事让你感触最深？”等问题引导学生选材，接着引导学生回忆“当时的场景是怎样的”，将“镜头”聚焦、定格，有意放大细节，使描写更细腻、深刻。最后“假想这个‘你’就在眼前，你在用文字与他对话”，创设对话情境，引导学生第二人称的表达手法，水到渠成地写出“你”的好，表达自己真实的情感。

（三）培养评改分享的习惯

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中提出“愿意与他人分享习作的快乐”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，对习作的评改与分享做了明确的要求。而修改、评价、分享更是进一步落实习作目标，提高学生写作能力的有效手段。统编版教材八次人物类别习作中，均有对于评改和分享的要求。比如五（下）写作主题《形形色色的人》要求“写完后，和同学交流，看看有没有具体地表现出人物特点，再根据同学的意见修改”。教学时，教师可以紧扣学段目标，根据习作的具体要求，与学生一起制定《习作评价指标》（见表2），学生根据指标自评自改，互评互改，让评价“有法可依”，让修改有目标，逐步让学生养成修改作文的习惯。

表2 《形形色色的人》习作评价指标

总之，教师应该根据课标要求和学生实际，进行梯度有序的习作训练，整体建构习作课程，提高习作效益，提升学生的写作素养。