释放单元整合优势，打造精彩英语课堂

【摘要】在译林版的小学英语教材中，知识往往以单元的形式存在，教师有效地发挥好每个单元的优势，并采用改良预习形式、设定单元目标等策略，为学生建立系统化的学习形式，能够真正地打造精彩英语课堂，充分發展学生的英语学科素养。

【关键词】单元整合;小学英语;预习

【作者简介】薛钰，江苏省常州市钟楼实验小学。

“单元整合”是现阶段英语课程改革的一个重要方向，指教师以单元为单位，组织学生开展学习活动。在单元整合的学习中，学生能够对各个单元的语篇内容、单词、短语、句型等进行统整、融合，并建立立体交叉的学习网，从而基于宏观视角看待英语课程中的学习内容。但是，基于以往英语课程教育思想的影响，许多教师在教授英语知识时，仍旧沿用较为单调的教学形式，以至于单元整合的优势无法得到有效体现，学生也不能基于单元的视角，感受到英语教学中的精彩。所以，为了契合新课改的基本思想，教师应主动调整自身的教育观念，做好单元整合，发展学生的英语素养。

一、重视备课，做好单元整合

备课过程是教师对整个教育过程进行事先安排的活动，在之前的英语教学中，教师只会基于一个单元的英语知识进行分析，并设计包含一个单元的教学目标等。而随着单元整合教育理念在小学英语教学中的不断渗透，整个英语课程的教育难度提升，对教师的要求也更高，如果教师没有在课前做好准备，那么在开展课堂活动时，也会为学生带来突兀、散乱的学习印象，不能达到较好的单元整合效果。对此，为了让整个教学过程更加游刃有余，教师有必要在课下认真分析不同单元的知识，主动做好不同单元知识之间的整合工作，并设计恰当的教学活动，为学生带来良好的学习体验，让学生自觉对不同单元知识进行整合。

例如，在“After school”这节课的教学中，教师就可以基于前期备课，促进单元知识之间的整合。基于对教材的解读，教师可以明确本单元中呈现的场景是放学后，其中主要包含What day is it today ？等句型，以及其他课外活动的英语表达方式。而在之前的“I can play basketball”这一单元中，学生已经掌握了一些课外体育运动的表达方法，对此，在备课时，教师就可以主动整合课外体育运动的英语表达形式，以及课后活动等内容，促使学生在学习come and...，a football match等知识中，主动回忆之前学习过程的内容，让本节课变得更加丰满。之后，教师结合之前教授“I can play basketball”这一单元时的效果，对学生的学习情况进行分析，完成“备学生”的活动。紧接着，教师再基于整合的知识，进行课堂教学目标和教学活动的安排，以便在未来教授“After school”的内容时，能够起到意料之外的教育效果。

显而易见，教师在备课环节，主动挖掘不同单元知识之间的结合点，并对学生的学习情况等进行分析，能够做到心中有数做好单元整合教学工作，为全面发挥单元整合教育活动的优势铺垫良好基础。

二、统整目标，做好单元整合

教学目标占据了整个教育体系中的“领头”位置，教师一般会基于目标上的各项内容，进行课堂教学活动的逐一设计，从而在落实教学目标中，让整个课堂教学的质量达到相对理想的状态。而在单元整合下指导学生学习英语内容时，教师更要重视教学目标在整个教育体系中发挥的作用，积极为学生设定相对完善的教学目标，以便整合后的单元教学活动可以有序实施。此外，单元整合教学目标也可以成为检验课堂最终教学效果的标准，查看学生是否达到了每项教学目标的要求，如果有部分教学目标没有落实，教师则需要查漏补缺，及时弥补不足，真正地提升整体英语教学的品质。

例如，在“How much？”的教学中，教师便可以对教学目标进行细化设计，体现出整合其他单元知识的意识。具体来说，教师可以设计如下教学目标：1.Be able to understand and speak socks， twenty，twenty-eight...;2.Be able to understand and speak Can I help you？ I'd like...;3.Be able to read the stories in the unit boldly;4.Be able to strengthen self-confidence based on generous performance， and objectively evaluate your English language expression ability;5.Through the learning of knowledge in the unit， you can know how to do your best and care for others。显然，上述目标中，不仅指出了本节课的重点，也隐隐体现了以往学习过的英语内容。对此，在以上述目标为导向，进行本节课的教学时，教师不可避免地要与学生一起回忆用英语表述数字的内容，真正增强学生对本节课基础知识的印象。

教师在教学目标中体现整合性的英语知识，能够更好地引领整个单元的整合教育工作，促进课堂教学活动的优化调整，更好地凸显单元整合后的内容，切实地发展学生的英语综合素养。

三、优化预习，做好单元整合

相较于以往的教学形式来说，单元整合的课堂中涉及的容量更大，因此，有效的预习是提高教学效果的关键。但是，在之前的英语学科教学中，教师为学生提供的预习资源较为简单，只有教材和一些教育辅助类的书籍，很难让学生提取有效信息，真正地掌握英语课程的基础知识。同时，单纯地利用教材，也很难让学生自主衔接不同单元的知识，帮助学生从整体出发对英语知识进行自学。对此，在现代教育资源进入英语学科后，教师也要主动利用微课等现代教育手段，为学生制作自主预习的资源，并在微课中主动地引入整合后的英语知识，促使学生在相对轻松的自主预习活动中，就能够认识到不同单元知识之间的关联性，以便提高预习的效果，在学习单元知识中能够做到“游刃有余”。

例如，在“Let's make a fruit salad”这节课教学前，教师便可以利用微课，为学生制作整合性的预习资源。首先，教师先对教材进行分析，指出“a banana，a grape， a mango”“Do you have...？”等知识，是本节课的教育重点。随后，教师基于这些内容，寻找与其他单元知识之间的衔接点，如与“At the snack bar”这一单元中的单词之间具有相关性，都是指的食物等。之后，教师基于整合后的英语知识，进行微课视频的制作，并按照学生的学习思维、学习特点等，对微课中每一个知识的出现方式、出现顺序等进行合理地调整，如在微课中呈现“a banana”的单词时，教师可以配上相应的图片。在做好微课后，教师可以将其传送给学生，促使学生在自主预习的环节，就能够明确不同知识之间的关联性，做好单元知识之间的整合。这样，在正式进入课堂时，学生也不会感觉到突兀，降低参与课堂的动力，反而能更快地跟上教师的思路，与教师一起对整合后的单元知识进行探究。

教师提高对现代教育资源的重视，并将现代教育资源应用在预习环节之中，能够更好地打破单元之间的壁垒，促进单元知识的整合，以便在英语课堂上更好地释放单元整合的优势。

四、调整导入，做好单元整合

课堂导入环节素有“第一环节”的美称，指出了导入对学生学习印象的影响性。但是，学生本身的英语素养正处于发展阶段，当教师直接为学生引入新单元的内容时，学生会因为知识较为陌生，而从心底产生抗拒，以至于进入课堂的积极性不高，整个导入环节的设计也达不到预期。而相较于新课中的英语知识来说，在之前单元中学习过的英语知识，对学生而言具有一定的熟悉度。对此，教师可以利用学生以往学习过的单元知识，进行导入环节的设计，以便学生从自己熟悉的内容出发，主动拉近与新单元英语知识之间的距离，促使学生积极走进新课之中。

例如，在“How are you？”中，教师便可利用“What's the matter？”这一单元的内容，进行导入环节的设计。在刚开始上课时，教师先为学生设计“What did we learn in last class？”的问题，促使学生基于问题，主动回忆上节课学习的知识，做出“Last class， I learned to ask about the disease and answer the disease.”的答案。结合学生的答案，教师继续对学生进行引导“In real life， when we see our friends come back from illness， how do we often express our concern？”，讓学生结合自己的实际生活经验，回答出“We will use‘你还好吗？’‘你最近怎么样？’to express”。基于学生的回答，教师顺势为学生介绍“Such expressions are often used in English as‘How are you？’instead，let's go into this class today！”，促使学生跟随教师的步伐，逐步走进本节课。

教师从学生已经学过的英语单元出发，为学生进行导入环节的设计，能够引起学生的熟悉感，让学生基于自己现有的英语知识经验，完成对新单元英语知识的探索。

五、引导交流，做好单元整合

学生的学习是有规律可循的，在英语教材上，编撰者也会基于学生的学习特点，合理地安排各个单元的内容，使排在靠前位置的知识，能够对后面的知识学习起到一定的铺垫作用。因此，不同单元之间的内容具有一定的相关性，而为了促进单元整合教学，教师也要主动地挖掘不同单元之间的结合点，为学生设定探讨性的话题，促使学生应用英语展开交流和讨论的活动，以便学生在不断整合多个单元的内容中，真正地形成单元整体意识，完成对不同知识的衔接。

例如，在“Drawing in the park”中，教师便可以为学生创建自由交流的活动，让学生充分发散自身的思维，自主衔接以往学习过的单元知识。在课堂上，教师先为学生设计“Do you like to paint？Imagine what you would see if you went to the park to draw？”的问题，促使每一个学生都可以基于自身的英语素养，回想自己在公园中看到的画面，并利用其他单元的英语知识，尝试表达自己所想的内容。随后，教师先请学生进行作答，再结合学生的回答情况，为学生安排合作探讨的小组，促使每个学生都可以在小组中尽情交流，并基于他人的描述，再次与其他单元的英语知识进行碰撞。

显然，教师为学生创建相互交流的活动，能够强调学生的主体地位，促使学生基于自身的英语素养，主动关联其他单元英语知识，更好地搭建英语知识体系。

六、趣味游戏，做好单元整合

在英语教材上，每个单元都会有隶属于这个单元的英语单词，做好各个单元中单词的整合，能够帮助学生夯实英语基础，让学生更加轻松地展开阅读学习和写作学习。然而，以往学生学习单词的方式相对单一，记忆单词的效果也较差，倘若教师组织学生反复记忆单词，还会引起学生内心的抵触、反抗情绪，大大降低学生学习单词的积极性。所以，为了真正打造趣味性的学习氛围，切实提高单元整合后单词教学的质量，教师有必要为学生引入游戏活动。但是，在设计游戏时，教师也要平衡好游戏的教育价值和娱乐价值，避免游戏成为学生玩物丧志的“罪魁祸首”。

教师基于单元整合的内容，为学生恰当地设定游戏活动，能够充分点燃整个学习活动中的氛围，促使学生基于趣味、活跃的方式，积极地对不同单元的知识进行建构，加深对知识的记忆。

总而言之，在以往的英语学科教学中，教师只将教学的知识局限在单元内部，较少打破单元与单元之间的界限，为学生引入不同单元的知识，学生认识到不同单元之间的关联性，以至于学生无法真正地从整体上建构英语知识，创建更加宏观的英语学习体系。对此，为了进一步释放英语教学中单元整合的优势，教师有必要扩大“单元”的概念，主动挖掘不同单元之间的衔接点，以便学生从一个单元出发，可以关联另一个单元的内容，不断健全自身的英语知识体系，形成更加完整的英语语境。这样，在真正展开英语语用活动时，学生也能够基于相对健全的语境参与实践，进一步强化英语素养。

参考文献：

[1]陈潇潇.小学英语单元整合教学中的“玩”与“学”[J].校园英语，2019（48）：223.

[2]冯少民.基于主题意义探究小学英语单元整体教学策略[J].英语教师，2019（22）：58-61，70.

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