杨红艳 徐慧 傅莉仙
摘要: 落实“双减”实现作业负担“减”下去,关键是课堂教育教学质量“增”上来。把学生根据学习能力、学习态度、学习成绩以及家庭情况分为ABC不同的“学习小组”,结合课标教学目标针对性的科学实施分层教学。学生之间缩小了差距,成长就成了蹦一蹦可以摘到的葡萄,只要稍作努力就可以实现。学生动起来,组长忙起来,让每个学生都走在成为更好的自己的路上,那么教学成绩的提高一定是必然。分层教学、学习小组也可以运用在其他的教育教学活动中。
关键词:双减;分层教学;学习小组;做更好自己
中小学全面落实“双减”(指减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担),并且禁止公布中小学生考试成绩,更不能按考试成绩高低进行排名。教育部基础教育司司长吕玉刚也强调:“要下大力气做强做优校内教育,健全学校教育质量服务体系,切实做到教师应教尽教、学生学足学好。” 实现作业负担“减”下去,关键是课堂教育教学质量“增”上来,让学生在校内学会、学足、学好。那么怎样充分利用课堂40分钟,有效提高学生学习成绩就显得非常重要和必要。
把全班学生根据学习成绩、学习能力、学习态度以及家庭情况分为A、B、C不同的“学习小组”,科学实施分层教学。
假设班级有60人来说,依据平时各种测试综合确定,每20人为一组。
A组 优秀生 班级前面20名
这组学生成绩较好或者中上等,学习能力、学习态度、学习兴趣和自觉性一般都比较强,是属于”父母不担心,老师很放心“的那种学生。家庭环境比较稳定,有的父母学识高素质高,理念超前,学生养成了良好的学习习惯。有的父母程度一般但比较关注学生学习,要求严厉。有极个别的学生是进入学校以后,自身争强好胜的性格被唤醒。
B组 中等生 班级中间20名
这组学生成绩处于班级中等,学习能力、学习态度、学习兴趣和自觉性也是一般,是属于“父母不用心,老师不重视”的那种学生。家庭环境、父母的程度、对于孩子的关注度相对于A类学生有一些差距,基本抱着只要不是太差,跟上大群就可以的心态。老师忽视不重视的原因是两头不冒尖,总是默默存在。老师关注要求严了,就有明显进步,甚至可能迈进优秀生的行列。
C组 后进生 班级最后20名
这组学生成绩较差,各方面都比较差,是属于“父母没心管,老师不愿教”的那种学生。他们的家庭环境呈现两个极端,有的家里特别有钱没有时间教育孩子,有的有时间也不教育孩子。还有一部分是留守儿童、进城务工子女,家长没有时间陪伴,没有能力教育
这样的分组更有利于教师分层教学、因材施教。
A.B.C三个大组确定下来以后,再把四个学生分为一个“学习小组。不管是哪个大组,都要根据综合能力来设定正副组长各一名。每位组长分包一名学生,形成一帮一一对红的对子。四人小组中学习好的负责学习,责任心强的负责管理。大组是按类别分的各方面比较接近,四人小组的划分更拉近了学生之间的距离。缩小了差距。各方面的成长就成了可以蹦一蹦摘到的葡萄,只要自己稍作努力就可以实现。这样学生们有了自信,每个人都努力的尽其所能,发挥特长,争着做更好的自己。
“学习小组”建立好了,就可以充分发挥它的作用了。
一、分层进行知识过关
以语文学科为例讲解如何利用“学习小组”进行知识过关。
小学没有安排早读,但是学生有的7:30就到校了,有的8:00才到校。这样就有了半个小时的空余时间,就设定为自主早读。诵读内容一周五天各自有不同,比如:周一课本、周二古诗词、周三单元作文、周四课外阅读、周五词语积累。每周根据教学进度和自己掌握的情况,更换新的内容。
(一)A组的同学设定是课内的基本内容,课外拓展。
1.课本必须读熟,必背内容背熟、默写。其它课文可以选择背诵课文中自己喜欢的好句好段。
2.课内古诗词,诵读背诵默写。在此基础上,再选择一些喜欢的课外古诗词诵读、背诵。
3.同步作文,每个单元有好几篇,可以依次熟读。
4.课外阅读,课内推荐的书籍读完了,可以读老师、家长推荐的或者自己感兴趣的书籍,并完成读书笔记。
5.成语每周10个,掌握以后可以默写、可以了解成语的意思及相关故事典故。根据自己的需求能力进一步的提高,汲取知识。
(二)B组的同学设定课内的基本内容,在此基础上进行课内积累,不进行课外拓展。
(三)C组的同学只设定的课内基本内容,按要求全部完成。
学生根据每天指定的任务以及本组的具体任务进行自由诵、背任务。
具体要求:
1、A组和B组所有同学要求会背、会默写。C组同学会背即可,如果程度实在太差,会读即算过关。
2、会背、会默写课文的要求也是不一样。
⑴ A组属于“免检”,背会后就可以坐下来进行默写。默写后自行对改,红笔改正。小组长检查小组内其他同学。
⑵ B组组长必须先给老师背诵后,才能默写课文,才有资格过关小组内的成员。生给老师背诵的时候,一次可以四个学生同时背。如果规定时间内没有完成任务,让组员课下时间找组长过关。
A B两组教师定期、不定期的检查。给予他们信任,培养自主学习的能力并养成习惯。对于检查优秀的及时肯定进行表扬。
⑶ C组的组长要求相同。生给老师背诵的时候,一次只检查一个。如果规定时间内没有完成任务,让组员课下时间找组长过关。
C组检查不合格的学生,老师找其谈话了解原因,帮助分析找到方法。由于这组孩子的自觉性较差,检查是每天必须进行,要提醒小组长督促他们及时背诵。对于本组学生要倾注加倍的关心,用放大镜寻找优点肯定进步,提出可以实现的小目标,只要有点滴进步就公开表扬。从而增强自信心,激发内动力,逐渐从“你要学”变成“我要学”。
二、激发“学习小组”竞争机制
自由早读时间,值日班长要进行记录。每周班会总结,对表现好的进行表扬。表扬个人,更要表扬四人小组。以“一帮一一对红”,“我好你好大家好”的形式来影响带动同组同班的学生。从而逐渐形成主动学习的班风班貌。
每个月,教师都要对A B C 三个大组整体进行考核,针对结果进行奖励:成绩优异自觉性强的小组及组长;进行明显变化较大的,特别是C组的同学。奖品以各种卡片为主有免写作业卡,免值日卡,免罚卡,通用卡等。
分层教学、 “学习小组”的管理不仅可以利用在教学上,在课堂提问中,在分类作业布置中,在班级管理同样可以使用。老师们充分使用好“学习小组”针对班级每个学生的特点。让学生动起来,让组长忙起来,让每个学生都走在成为更好的自己的路上,那么教学成绩的提高一定是必然。
参考文献:
[1]《第56号教师的奇迹》 作者(美)艾斯奎斯
[2] 《使用“学习小组”实施分层教学,有效提高教学成绩!》 教而育之 2021-10-05
[3]《推动“双减”政策落实落细 》 《人民日报》 2021-11-04
[4]《教育就是发现优点,搜猪优点,让生命开花》 魏书生 2021-10-25
作者简介:杨红艳 (1970.09-);性別:女;民族:汉族;籍贯:河南省新乡市;职务职称:中小学一级教师;学历:本科;单位:河南省新乡市牧野区新飞大道小学;研究方向:语文阅读教学。