核心素养视野下高中思想政治讲评课课堂建构策略

张志彩

摘要：提高讲评课效率并不难，难的是教师观念是否更新，是否作好充分的准备。只要把握好了教育规律，讲评课就会富有生命力，其效率就能得到大大的提高，走进一片新的天地。

关键词：高中思想政治;核心素养;活动课堂

随着课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。讲评课作为高中政治复习教学过程中的重要环节，需要落实新课程标准的要求，积极推进课堂教学模式改革。

一、高中思想政治学科核心素养的内涵

核心素养是指學生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生发展过程中的核心素养指的是为适应社会发展与自己终身发展需要具备的关键能力与必备品格。基于此，高中思想政治学科核心素养指的是学生通过高中思想政治课学习掌握的思想政治学科的重要观念、重要知识、必备品格和关键能力，主要包含政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个方面。

二、当前讲评课的状况

（一）认识不足，思想不够重视

片面地认为提高课堂教学效率，主要是提高新授课、复习课的效率，改革课堂教学主要是改革新授、复习这两种课型，由此导致对讲评课教学思考的少，研究的少，改革力度小，教学的效率不高。学校平时的各种公开课、观摩课也先进于讲评课。由于不受重视，讲评课没有标尺来衡量，老师只是简单的应付了事，几乎成为被人遗忘的角落。

（二）准备不充分

平时考试后，发现有的老师拿过试卷就匆匆去上课进行讲评，对学生的答题情况缺乏深入的统计分析，情况不明，问题不清，会的也讲，对的也评，无的放矢。

（三）教学观念落后

错误地认为讲和评是教师的事，导致课堂上满堂讲、满堂灌，学生只是被动地听，机械地练。落后的教学方式与学习方式使学生的积极性和主动性得不到相应的发挥。讲评课的主导性和主体性混淆一谈，一节课下来，一份试卷讲评不完，师生都感到累，效率不高。

三、构建高中思想政治讲评课课堂的具体策略

（一）明确目标

讲评课中首先需要学生巩固所评试卷中涉及到的知识，例如，经济生活试卷测评中经常涉及的知识有：“宏观调控的手段”“财政政策与货币政策的内容”“为什么要加强宏观调控”“如何加快转变经济发展方式”等内容，为知识的提取与再运用创造可能。再次通过多媒体展示成绩优秀者名单与成绩，发挥榜样的作用。最后出示选择题答题情况分析，例如通过图表正确率、每个选项百分比，通过试题分析，锁定出错率较高的题目，便于查明出错的原因，明确自主探究的重点。确定哪些要精讲、哪些要略讲、哪些不必讲，避免抓不住重点，分不清主次。

（二）认真做好讲评课前的准备工作

为了保证讲评课的效率，真正发挥形成性测试的评价功能，笔者认为教师在讲评课前先做到：“一统”、“二查”、“三归纳”。

一统：根据学校的统一要求统计数据，如分段统计考试成绩，分试题统计错误率，各题错误率的统计等。笔者在考后看学生试卷，要做的第一件事是数据分析，平均分、分数段，并进行纵向模向联系，让学生在数据中看出差距看到希望，找到努力的方向和前进的信心。

二查：①根据统计数据查原因。②根据试题考查要求分类找原因。如查“双基”考查错误的原因，是知识该记的没记住，还是表述不清、书写不规范引起;查能力题考查错误的原因，是学生方法使用的偏差，还是能力迁移的缺陷，或思维能力的障碍引起;此外，我们还可以通过在考试后对有代表性的学生进行谈心，来分析他们失误和成功的因素，也能了解自己在教学中的得失，有利于下一步教学工作的开展;还有要特别注意做题中改对改错的学生，以便在讲评课时让这部分学生发言。实践表明，此部分学生能在讲评课上讲一讲自己当时的做法，在“讲”上已充当了教师的角色，也让他们敬佩老师，因为老师用心为学生着想。

三归纳：①试题考查的目标、主干知识、知识综合度。②试题的特点以及解题的方法、技巧与思路。③需补缺的知识点，需加强的规范性训练以及思维、方法、技巧上的指导。

（三）把握好构建原则，提高讲评课效率

自主性原则：讲评课应是师生交流，生生交流的群言堂。要给自己表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”。通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。试卷发下后，笔者习惯性地先让学生同桌互评，上下位互评，组内组间互评，让他们在交流中解决掉一些简单的问题。这样做，课堂气氛活跃，效率提高，避免了“面面俱到”。

针对性原则：在讲评中要有所取舍，突出重点，最忌讳的是面面俱到。不仅要诊断整体上知识的漏洞与能力缺陷，还能指出不同层次学生的主要错因，重点聚焦一些重要试题的答题亮点以及常见错误的解剖分析上，让每个学生清楚自己的问题所在。现在笔者喜欢让学生以小组为单位聚在一起，互相指出得失，找出问题存在的症结，小组内能解决的解决，解决不了的教师再作指导。

指导性原则：根据错误分析，能提出问题解决的方法，如对“双基”落实的方法;对“中等难题”在解题技巧、方法与规律应用、思维的逻辑与灵活掌握上的“点金术”。有一节讲评课，笔者在学生小组互动、生生互动后问学生，还需要老师帮忙解决什么问题，竟然没有人提出，这令我感到特别意外，因为这一份试卷学生失误比较多。笔者以为是学生消极怠工，就提问了几位学生，想不到他们的问题已在同伴互学中找到了答案。还剩有时间，老师的重点就落在“举一反三”上了。

辐射性原则：讲评不能单纯就题讲题，要能“举一反三”，解决某一类问题，从而达到触类旁通，灵活迁移的效果。当然，要下好这步棋就得科学安排时间，要让时间为笔者所用就一定得把讲评的发言权交给学生，实现兵教兵、兵强兵。如笔者的学生对分析说明题的“上述材料说明了什么”失误率较高，笔者在讲评后喜欢再找几道同样的题来巩固所讲的解题方法，效果良好。

三、结语

讲评课是课堂教学过程中的主要课型之一，它对练习、作业及各种测试起着进一步的强化、巩固、矫正、总结的功能，讲评课效率的高低直接影响着大面积提高教学质量。

参考文献：

[1]胡姝.学科核心素养视域下高中思想政治“活动型”课堂构建路径探析[J].当代教育实践与教学研究，2020（03）.

[2]向小琴.基于核心素养的高中思想政治活动型课堂实施路径探究[J].思想政治课研究，2019（06）.

[3]思想政治备课资源数字化与个性化策略研究.陆芸，2009第九届中国教育信息化创新与发展论坛.

本文系河南省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题《基于思想政治核心素养的结构化试题讲评课新样态实践研究》研究成果。

课题批准号：2021YB0941