游戏视角下的学生个体评价初探

张长利

摘要： 当下，培养学生核心素养已经成为了学校工作的重心，如何解读、培养、实践、让素养落地？这一些问题又深深地困扰着学校德育工作者。建立学生个体评价体系，用游戏、体验的方式，让学生的素养成为一种内在的自觉。对学生实施全面评价，个体评价，最终将会促进学生更好地发展。

关键词：评价主体;评价载体;评价结果应用

如何对学生进行评价，关系到培养什么人的问题，是学校的一个导向问题，在强调培养学生核心素养的今天，以语、数成绩来评价学生显现是错误的，以某个单一的标准来评价学生也是落后的。对学生实施全面评价，多元评价，必须以培养学生核心素养为目标，为学生搭建可持续发展的平台;评价主体也应该是以教师、学生、家长评价相结合的多元化评价;更要坚持过程性评价和阶段性评价相结合的多元化评价方式;同时，评价结果也应该以实践体验为载体，以游戏化活动为具体的实施方法。学生个体评价体系整体建构如下：

一、多元评价主体

“三全”育人的基本思想告诉我们，教育要全面育人、全科育人、全程育人。德育无处不在，无时不在，但由于一线老师们长期埋头于繁琐日常教学活动中，缺少自我审视的机会，这使得大量教育工作并不一定能够发挥教育的作用。这时，学校就要统一进行安排，制订全校的评价体系，建立各学科的课堂评价体系及学生的一日常规，通过对学生课堂、少先队活动及获奖三个方面对学生进行评价。具体做法如下：

（一）班级体系：班主任及学科教师分别进行评价。

1.班主任评价学生体系

学校德育处制定出学生一日常规，各班根据一日常规结合本班实际情况，依据各年段学生要达成的意志品质、学习习惯、生活自理能力等要求，制定出符合本班特色的班级评价方案，在此方案中要有家校共育的考核内容体现。

2.科任老师评价学生体系

学校教学中心制定出《世贸小学学生课堂常规》，规范学生的课堂行为，各科任教师在《常规》指引下制定出适合本班学生的课堂常规细则进行评价。

3.少先队评价学生体系

少先队组织的各类活动中，根据学生参与的情况进行评价，特别强调学生在活动比赛类和评定称号类的奖励。

二、个体评价过程

鲁迅说：“游戏是孩子的天性”。德育要遵循儿童这一心理规律，在对学生的评价上就不能老生常谈，用一些大话、套话、学生不感兴趣的方式来对学生进行评价。结合前期“你最喜欢老师如何评价你”这一调研结果及小学生心理特点，我们在评价学生时用了“快乐币”这一载体。

“快乐币”是一种有学校专用的标识的、类似于硬币一样的游戏币，分为一分、二分、五分三种不同的币值。根据每一位教师任课情况，班主任及学科教师、大队委按一定比例领取世贸币，老师们领取世贸币后会根据《学生一日常规》及《课堂常规》对学生进行个体评价，发放相应的“快乐币”。

三、评价结果的应用

（一）评价结果应用于体验活动

苏霍姆林斯基说：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲自体验的时候，才能真正成为学生的财富。”传统德育教育一个致命的弱点就是在教学过程中只重视对学生进行大道理式的教育，而缺乏学生亲身的道德体验，这样的德育是苍白的，是低效的。

我们在对学生进行进行个体评价时，运用了游戏的原则，使用了“世贸币”这一载体，那么学生获得了快乐币又可以做什么呢？学生用自己手中的世贸币到“快乐超市”进行消费，可以换取实物，也可以进行角色体验，还可以进行校外拓展训练。运用快乐币，记录学生每天生活的点滴，学生将自己在学校、社会、家庭的优秀行为兑换成一定的快乐币，如有不良的行为习惯，将消费一定的快乐币。快乐币的运行，极大地调动了学生的兴趣，提高学生的道德认识。各类特设的角色体验、活动体验，豐富了学生的道德体验，促进了学生道德行为习惯的养成，增强了学生的自律意识，提高了他们的自律能力。通过体验活动的开展，也让道德规范根植于学生的内心世界，让学生真正从思想上接受它，在行动上践行它。

（二）评价结果应用于学生大数据积累

传统的学生行为管理，往往是经验的，依赖式的管理，在如今互联网+的时代，如何主动掌握学生行为的特点及规律，并依此作出判断和预测，学生个体评价的结果，世贸币的应用为我们提供了原始的数据。

学生每一天获得快乐币的情况将被记录在册，可能是孩子主动捡拾垃圾，可能是孩子上课一次声音洪亮的发言，还可能是某个孩子灵机一动的精彩发言，孩子的每一个细节都被记录在案，这样的记录可以跟随孩子到学业完成的那一天。通过记录，家长们可以清楚地了解孩子每一天在学校的每个时段的表现，更有利于开展家校共育工作。通过记录，德育部门会清楚学科教师及班主任快乐币发放的情况，督促教师对学生开展有效的评价，以促进学生全面发展。通过大数据的收集，学生即使在每一次用世贸币进行了体验活动后，仍能反馈出学生在一周、一个月乃至整个学期的表现情况，更有利于对学生进行综合评价。

这就是我校在学生个体评价上进行的一些实践，通过实践证明，学生对评价有着强烈的兴趣。其实无论从“双基”到三维目标，再到当下的“核心素养”，尽管育人的“参照”在不断变化，但教育规律和学生的成长规律却是不变的。学生的个体评价抓住了学生不同的成长个体，通过全面评价，多元评价的方式 ，实现了对学生评价的根本性变化，我想：只要我们眼中有孩子，多元、全面地看孩子，就一定会迎来满园春色的那天！

参考文献：

[1] 李玉芳.如何进行学生评价[M].华东师范大学出版社，2014.

[2]吴也显.小学游戏教学论[M].江西教育出版社，1996.