实验类课程思政的混合式教学设计与实践

于海姝 苑延华 刘龙 姚君 张秋杰

摘 要：立足应用统计学专业人才的培养目标，在统计软件实验教学中挖掘课程思政元素，探索教学案例的思政铺设与混合式教学协同实践模式，以专业竞赛作为实践能力训练平台，将课程思政建设逐步向第二课堂延伸，结合线上线下的混合式演练设计，突破实验室环境的时空局限，持续改进教学过程，有效提高学生的学习兴趣和综合专业素养。

关键词：统计软件 课程思政 教学设计 混合式教学 专业竞赛

中图分类号：F240  文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2022）01-213-02

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，努力开创我国高等教育事业发展新局面;2019年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。由此可见，推动高校“课程思政”的建设，是当前教育教学改革的必由之路。

目前，利用现代技术深度融合课程教学与思政育人，引起了各方学者的关注和研究，也使得越来越多的学者将混合式教学与课程思政相结合起来应用到统计学相关的学科课程中。例如吴童霞丽利用课程思政教育实现立德树人，同时采用基于学习通平台的微课教学模式提高学生对该课程的学习兴趣，提高学生思维能力，实现“互联网+课程思政”微课模式下的概率论与数理统计课程的改革;李琴等人基于线上教学碎片化、学生选择多元化特点，提出在坚持整体设计的基础上，把思政教育资源切实融入概率论与数理统计课程课堂，充分利用互联网的资源和生活中的实例，做好线上课程的思政改革;李瑞基于“心理统计与测评”课程教学知识、能力、素质目标，挖掘课程思政元素，通过线上、线下的混合式教学实践，力争实现专业教学与价值引领同行并重，培养德才兼备的高素质心理咨询人才;涂频合理利用人工智能技术，从选题开始将思政融入知识点，在混合教学课前、课中、课后全过程融入思政内容，将“智慧教育+课程思政”与新工科深度融合进行混合式教学设计[1-5]。

黑龙江科技大学作为省特色应用型本科示范高校，在“大工程、大德育、大实践”的工程教育理念下，着力培养“思想道德素质高、工程实践能力强”的高素质应用型人才。统计软件课程紧紧围绕国家和黑龙江省在“互联网+”产业上的发展需求，以培养调查与数据分析方向的应用型统计人才为目标，通过探索混合式教学模式延伸教学的时间与空间，充分利用线上平台进行课前思政情境铺设，将思政教育与丰富的专业竞赛案例融合，培养学生创新创业的实践能力，消除思政教育与专业教育“两张皮”的现象。

一、统计专业实验类课程传统教学短板

应用统计学专业以往通过专业方向课程的教学与课内实验，提高学生使用软件的技能水平。其中开设课内实验加强了学生对课程理论和模型方法的理解，使得学生在应用中学习到了软件操作技能，提高了学生灵活应用统计计算分析工具的能力。但各個课内实验仅针对本门课程教学内容设计，彼此之间缺少联系，欠缺综合训练平台来将调查与分析过程完整呈现在学生面前。而后续的课程设计、统计建模训练等实践环节由教师与学生共同命题，也容易陷入研究背景脱离实际、研究方法单一、结果应用价值不高等窘境，无法将知识能力高效地贯通到学生的毕业论文乃至今后的工作中去。

因此，基于课程思政要求和学生的培养目标，统计专业开设统计软件系列课程《统计软件及其应用（SAS、SPSS）》《统计建模与R软件》，学生通过课程的学习，能够熟练掌握所学软件的使用方法和技巧，增强学生对统计理论和方法的全面理解，并引入在工程技术、经济管理、社会生活等方面的统计问题及其统计建模方法，通过该软件将所建模型进行求解，使学生能适应不同行业对数据整理以及挖掘的基本需要。

二、统计软件课程实验教学演练设计

围绕实验课程的教学目标和本专业人才培养方案的能力指标，统计软件课程反向设计实验体系，重塑“演”示与训“练”过程。

1.演示阶段以教师为主学生为辅，引入专业相关竞赛的历年真题，紧扣课程大纲提炼教学基础任务，将多门课程融会贯通，从问题分解、数据的搜集与整理、方法选择与描述、模型求解、结果分析、结论与展望等环节设计一体化实验项目，由教师在实验室线下教学中带领学生共同完成;建立线上课程资源，以竞赛优秀案例为蓝本设置教学进阶任务，教师将课程大纲内容和补充知识录制演示视频，满足阶梯型层次化能力培养的需求。线上线下混合式教学使得实验教学的时间、空间更加灵活，不受课程学时的约束，有效帮助学生巩固复习与自学提高，拓展了统计软件教学内容的广度与深度，也顺应了“互联网+”时代高校教育的发展趋势。同时，教师将思政元素融入案例情境，在知识的传授过程中实现价值引领，培养学生的科学精神和辩证唯物主义的认识观与实践观。

2.训练阶段以学生为主教师为辅。将课程思政延伸至第二课堂，例如，以科研立项、专业竞赛等作为任务驱动，选题关注国计民生，鼓励学生头脑风暴，激发学生的创造力和团队协作意识，掌握为国家和人民服务的可持续和创新实践能力。学生在真实的项目环境中锻炼工程化的思维和实践能力，形成良好的职业素养。此外，生动多元的竞赛题目也为其它实践环节如课程设计、统计建模训练、毕业论文等提供了优质素材，为学生的后续研究打下良好的基础，提高了学生的综合素质水平和就业竞争力。将训练成果与就业追踪联系起来，通过抓典型、树标杆、推经验，形成教学闭环，营造广泛开展课程思政建设的良好研究氛围。

三、结语

传统实验教学内容单一，考核通常采取操作过程+实验报告的打分形式，这种考核方法不能系统化区分学生的知识技能和专业素养，也无法用教学成果支撑后续实践环节[4-5]。统计软件课程以专业竞赛案例为载体，充分利用在线教育成熟的资源、环境、手段，着力健全线上线下教学管理，推进现代信息技术在课程思政教学中的应用，综合运用第一课堂和第二课堂联动教学，为学生创建基于智慧云课堂的线上自主学习和线下合作探究的混合式教学生态环境，将传授专业理论技能和培养学生道德素质有机结合起来，提高学生专业能力与道德水准，培养有思想、文化、内涵和职业道德的专业人才。通过几年的教学探索与实践，学生的就业质量显著提高，在专业竞赛中也取得了喜人的成果，教师将竞赛成果完善课程题库和孵化后续的实践环节教学内容，将其更新到下一轮教学的案例中，推动了实验课程的持续改进。

[基金项目：黑龙江科技大学教学研究项目，“混合式教学模式下统计软件课程思政的教学设计”（JY21-69）;“新工科建设背景下理学专业人才培养模式创新研究与实践”（JY19-42）]

参考文献：

[1] 许健松.高校探究式教学模式的创新与拓展[J].中国大学教学，2018（11）：35-37+42.

[2] 吴童霞丽.“互联网+课程思政”微课模式在概率论与数理统计课程中的研究与实践[J].电脑知识与技术，2020，16（32）：165-166.

[3] 李琴，李斐.线上教学“课程思政”的研究与实践——以概率论与数理统计课程为例[J].新课程研究，2020（27）：105-106.

[4] 李瑞.基于“混合式教学”的“心理统计与测评”课程思政设计与实施[J].新课程研究，2020（30）：20-22+39.

[5] 涂频.“智慧教育+课程思政”的混合式教学设计研究[J].教育现代化，2019，6（4）：213-215.

（作者单位：黑龙江科技大学理学院 黑龙江哈尔滨 150022）

[作者简介：于海姝，黑龙江科技大学理学院讲师，硕士，主要研究方向：统计软件应用、非参数滤波。]

（责编：贾伟）