基于核心素养的初中体育分层教学

沈杰

【摘  要】素质教育是对应试教育的改进，当下时代提出的核心素养培养是贯彻落实素质教育的有力手段。因此，在体育教育中教师需要更新体育教育理念，改进体育课堂的教学实践策略，贯彻落实育人为本、育德为先的教学理念，在体育教学中探索分层教学的方法和途径，让不同层次的学生都能健康发展，真正提高体育教学的有效性，达到体育教学培养学生的运动精神、增强学生体能、促进学生身体健康发展的育人目的，真正培养学生的核心素养。

【关键词】核心素养;初中体育;分层教学

在素质教育的不断推进之下，体育教师应响应新时代下新课程改革的号召，格外重视起在体育教学中渗透核心素养。实施分层教学已经受到体育教育行业众多教师的重视，有效运用分层教学能够激发学生对体育运动的积极性，有利于提升体育教学的课堂效果。体育教师应该探索分层教学在课堂中的具体运用策略，革新传统的体育教学理念和课堂教学方式，深层次挖掘体育课堂的潜能，在锻炼学生体能的基础上培养学生的体育创新能力，启迪学生的体育智慧，真正实现体育课堂教学效果质的飞跃。

一、基于核心素养的体育分层教学的重要性

将分层教学有机运用到体育教学中需要体育教师在实际教学中多次探索和尝试。首先，教师需要充分了解学生的身体素质状况和体育综合水平，然后再科学、系统地进行分层教学。然后教师应该转变课堂教育理念，构建平等和谐的体育课堂，让学生充分参与到课堂之中，并在课堂中起到主导作用。教师可结合学生的需求和爱好分层教学，师生相互配合，共同进步。

二、核心素养下的体育分层教学策略

（一）根据学生的体育素质特点划分层次，科学培养学生的健康行为

初中体育教师应当深入了解和研究学生，通过实际接触和观察，以及体育课堂上的简单体能测试，根据学生的体育素质、兴趣爱好和特长等因素，将学生分为不同的层次。体育教师将学生分好层次后，应依据学生的不同特点，设置符合学生身心健康发展规律的课程目标和体育活动，促进不同层次的学生都能开展健康运动，提高体育课堂的教学效果。此外，教师还应该关注学生的心理健康。教师应该尤其注重低层次学生的心理感受，避免其产生心理不平衡。教师要利用教学分层引导学生不断自主学习体育项目，提高自身体能，按照不同层次学生的运动能力采取合理分层的体育活动锻炼。

例如，初中生在毕业时会进行体育成绩的考核，考试中包含长跑运动，在长跑考试的过程当中，由于男女生之间的差异，长跑的距离也是不同的。因此，教师在教学过程中可以立足高考对长跑的实际要求将学生分层。首先，教师要把男女生分开，根据男女生的体质来进行层次划分，并对男女生提出不同的要求。在划分层次的过程中，教师首先要考虑到学生自身的体质基础，对于一些身体上有残疾，或者一些患有不能剧烈运动疾病的学生，教师要对其开展康复活动。然后对剩下的学生进行有效的分层。在分层的过程中教师需要注意，分层不是一成不变的，而是要时刻监测学生的分层练习成果，根据成果再次进行层次分配。通过科学合理的分层训练，帮助每一个学生提高长跑水平。

（二）根据体育教学的课程目标划分层次，提升学生的体育水平

在教学目标的制定上，教师要针对初中阶段学生的实际学习能力和课程时间的安排，分层次制定体育教学目标，使学生能在体育课堂上充满活力和热情，努力实现教师安排的学习目标，取得相应的进步，然后再向更高的目标递进。通过这样的形式能使学生在学习过程中获得轻松愉快的精神体验，并使学生对体育学习产生众持续性的学习兴趣。初中阶段的学生的体育学习础参差不齐，因此教师在教学过程中需要针对学生的个性发展来为学生制定个性化的教学目标。通过这样的形式就能使不同层次的学生获得在自身原有的基础上获得提升。学生在学习过程中便不会因教学目标过高感到学习压力过大，而打消学习积极性，也不会是使学生有过多的畏难情绪。也不会因教学目标过低而使学生缺乏学习欲望和挑战欲望。通过这样的形式就能使教师在教学过程中真正意义上做到因材施教。

例如，学习人教版初中体育教材内容的“花样跳绳”时，教师应该首先要了解学生的跳绳基础，深入挖掘教材中的跳绳内涵，设计由浅入深的教学目标。可以先设置简单的“跳绳单摇”学习任务，然后可以在第二节课安排“开合跳”“单腿跳”“弹腿跳”等较为有难度的学习任务。学习完每项单独的跳绳技能，体育教师还可以设置一个综合的教学目标，将所有跳绳单项编排成一套跳绳操，引导学生跟随音乐完成一套跳绳操。

（三）教学过程分层，锻炼學生的运动能力

分层教学需要先设计分层目标，之后最重要的环节是设计分层的教学活动。分层教学活动是教学的关键。新课程改革强调学生做课堂的主人，发挥学生的主体作用，但并不能忽略教师的指导作用，教师也要充分发挥自身的主导作用，在分层设计的教学活动中及时对学生进行点拨和引导，促进每节课的教学目标都能顺利达成。实现分层教学的最优状态需要教师融入创造性思维，同时要发挥学生的创造性活动，碰撞出更有新意的体育活动。分层教学还强调教师充分利用优等生资源，充分发挥班干部、小组长和体育优等生的学生资源。在分层教学指导中，教师首先要了解各层次学生的情况，设计不同层次的练习内容和练习方法，设置不同层次的教学目标和教学活动，才能符合不同发展状况的学生的体育锻炼需要，分层才有课堂实践意义。

例如，教师训练学生进行50米快速跑项目时，可以设计项目分层教学，通过课前测试的方式，让学生分组进行50米测试，在测试完成后根据成绩将学生分成不同的梯队，然后在相同的梯队中进行50米跑测试。教师可将短跑测试成绩相近的学生分为以一组，这样更有助于调动学生的学习积极性和竞争性，更能挖掘学生的潜能。再如，在练习篮球时，教师可以为学生介绍一下投篮的技术要领，然后通过定点投篮对学生的篮球能力进行初步测试。以球篮为圆心，教师可以在每一次的投篮练习中选择更长的投篮半径，直到所有学生的水平得到测试和区分，然后教师再根据学生的层次进行分组，为学生选择不同难度的训练内容。这样的方式不仅可以让学生的兴趣得到激发，也不会让学生产生负面情绪，因为同组的学生水平一致，大家可以共同进步。这样的方式能使教师照顾到不同学生的差异，可实现教学效果质的飞跃。

（四）在分层教学中进行科学评价，培养学生的体育品德

评价是为了促进更好地教学，评价可以分为教师评价、组内评价及组间评价。教师评价主要是教师对各个组的表现，以及个别同学的表现进行评价;组内评价主要是学生对自己所在小组的成员所进行的评价，包括存在哪些优缺点，以及提出一些建议;组间评价，主要是各个小组互相评价，评价小组是否团结一致，分工协调配合是否合理等。分层教学是近年来教育行业提出的一种有效的教学手段，在运用中仍然存在一些问题。因此，体育教师应该加入科学的评价环节，完善教学模式。在科学评价这个环节，教师不仅要注重结果，更需要注重过程。及时、客观、公正、科学是分层评价的原则。只有遵循这些原则，分层教学才能更加高效地开展，学生才能得到全面的发展。

例如，在进行跳高训练时，一些身体发育较快、个子较高的学生可以轻而易举地跳过1.5m的高度，而一些身体发育较慢、身高较小的女同学只能跳过1米左右的高度。对于以上的情况，教师都应该给予表扬，在教学过程中我们强调评价的激励性，应该科学合理地分配批评和表扬的比例，这才能保证教学顺利进行和激励的有效性。评价时教师要注意对学生的心理调控，考虑学生的体能基础，适时利用激励机制调控学生的体育热情。

（五）分层教学，合作学习，锻炼学生探究能力

初中生的体育素质有很大的差异，每个人擅长的方面也不一样，在一个班级中，既有运动能力稍微强的学生，也有运动能力稍微差的学生，采用分组教学，是为了更好地促进全班学生共同发展，小组合作学习也一直是我们学校所推崇的体育教学方式。小组合作学习并不是简单的几个人聚在一起，而是需要进行运动思维的碰撞。由于班级人数过多，我们无法顾及所有学生的情况，为了解决这一问题，我们学校推崇小组合作学习，倡导学生之间互帮互助，实现共赢。根据不同的教学内容，我们有时还会采用组间同质组内异质的原则进行分组，在一个小组中，既有运动能力强的学生，也有运动能力稍微差一点的学生，让优等生带领学困生一起学习，能让优等生又练习一遍动作，加深记忆，体会更深刻，学困生也能学习到一些基本的体育动作技巧，也能减轻教师的教学负担，提高教学效率。同学之间相互讨论，也能增进学生之间的感情，在学生的讨论过程中，教师应该在一旁指导，学生如果有不会的问题或者感到疑惑，应先进行独立思考，寻找解决办法，若自己无法解决再询问教师，教师不用急于告诉学生该怎么做，教师应该学会引导学生自行寻找解决的办法，凸显学生的课堂主体地位，提高学生的课堂参与度，锻炼学生的探究能力，使其成为课堂的主人。

例如，在進行跳远训练时，教师可以将学生分组，也可以让学生自行分组，然后教师加以调整，组织学生对跳远动作及跳远技巧进行分组讨论，边训练边讨论，这样能使学生快速掌握跳远技巧。在教学中，教师也可以对一些学生进行单独的指导，发挥以点带面的作用，提高全班的跳远成绩。当然，在训练过程中，教师也要不断地巡视，询问学生进行到什么程度，以防学生偷懒，如果遇到瓶颈，小组应当齐心协力，共同探索答案，如到底哪个动作跳远最为舒适，落脚点应该怎么选择，重心在哪里等。面对这些问题，一个学生可能难以解决，甚至可能会放弃，而通过小组合作，集思广益，便有可能顺利解决问题。

三、结束语

综上所述，体育教师必须响应时代号召，加强对学生核心素养的培养，更好地开展体育分层教学，不断提高学生的身体素质、运动水平、体育能力。体育教师要克服场地、器材、时间的困难，在实际教学中要积极革新体育教学理念，基于核心素养的育人理念，不断探索适合学生的体育分层教学方法，努力找到体育分层教学的有效方案，提高学生对体育运动的积极性，使学生在参与体育活动的过程中能够增强体质、锻炼精神。

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