“双减”政策下小学语文集体备课管理与评价研究

胡广瑞

（白银市景泰县第四小学 甘肃 景泰 730400）

1.“双减”政策下小学语文集体备课

为了落实好“双减”工作，备课成为上好每一节语文课的前提条件，也是提高课堂教学质量的一个重要环节。“双减”政策下小学语文集体备课，必然需要将“一己之力”变成“集众人之力”，集结集体的智慧，既培养学生的思维能力与语文素养，同时还要解放学生，在课堂上不断寻找增量，也能在课后实现减量，通过减负切实提质增效，从而构建良好的语文教育生态。

所谓“集众人之力”，意味着运用集体智慧不断拓展小学语文授课的渠道以及创新教育教学，在“双减”政策下体现更为有效的教学质量。教师与时俱进，做好灵活应变、快速转变自我的教学理念，用实际行动积极践行“双减”政策。通过集体备课，集结众人智慧，汇集教学思路，在团队合作中不断发挥所长，弥补所短，为顺利完成教学目标，保证教学质量而搭建开放性的平台。

2.开展集体备课活动的意义

开展集体备课是顺应时代所需。随着知识的更新速度不断加快，以及社会的飞速发展，教育领域中教学水平也应跟上时代步伐而不断提高，传统的备课方式已经显现出其不足与“短板”，作为个体单独对教材教法进行研究，独立设计课堂时，都会受自身知识水平、经验以及理念等因素的影响，对教材、对学情的理解与挖掘具有一定的局限性，深度不够，力度不够，精准度不够。而通过团体合作方式汇聚集体智慧的集体备课应运而生，也成为当下教育领域中的新兴产物，通过集体备课，充分对教学重难点进行挖掘，设计精准的教学目标，形成具有针对性的教学步骤与规划，使得这一系列的教学活动更臻于完善，这也是集体备课的优势所在，而集体备课使得教师畅所欲言，各抒己见，在智慧与智慧的碰撞中，不断闪现创新的火花。同时，在这一交流共享平台的搭建下，教师共同对教材进行研究，对教学方式方法进行探究。围绕教学环节如何设计等的各种问题集思广益，提供更多更有效的思路，集体智慧所带来的是教学的新理念、新思路、新途径。集体备课，有利于凝结集体智慧来弥补教师在备课过程中的不足，从而起到取长补短、相互促进，提高教学整体水平的目的。通过将个人所长与集体智慧有机结合，共同促进、共同发展，集体备课有助于教师对教学教材及大纲的基本要求加以整体把握，提高教学业务的认识，还有助于对教学的重难点进行精准把握，为更好地设计教案提供智力支撑。

3.当前集体备课活动中存在的一些问题

一些教师对于集体备课的认知还不够准确，很容易走进几个认知误区中。一是将集体备课与轮流备课混淆起来。轮流备课是语文备课组形成的值日形式或者值周形式的备课机制，备课组的各成员进行循环轮流式的备课，将写出的教案供全体备课成员进行参考，这实际上是一种投机取巧的集体备课，比个人备课效果好不到哪里去。二是将集体备课等同于分头备课。分头备课即备课组在规定的某一时间进行集合，在备课组长的简单组织之下，对某一教学内容的教学时数以及重难点、环节步骤等进行匆匆的讨论，这一方式的运作过程中，各教师按照预先所设置的统一框架进行分头作业，虽然看似有了集体备课的这一模样，但是其力度欠缺，不够精细化，难免有做表面文章的嫌疑。三是集体备课与组长备课等同起来。活动前由备课组长一个人开始初备，在集体备课活动之中，多是组长唱独角戏，一切由组长说了算。组长备课导致集体备课中其他教师很少发表个人见解，提出个性化看法，组长实际上垄断了这一备课，甚至对其他成员的思想有了包办嫌疑，用个人的意志取代了集体意见，这也无形中抹杀了一些教师的聪明智慧以及首创精神，这样的集体备课实际上也毫无意义，不利于优化教学质量以及备课组各个成员的发展与提高，也失去了培养教师教学水平与能力的这一功能。四是将集体备课与统一教案对等起来，统一教学思想、重难点、基本教法、训练检测等方面上体现出统一教案所具有的一定优势，尤其是对青年教师，在提高教学质量上会有一定帮助。但是，集体备课之中使用统一教案，易出现偏差，也有部分教师存有不劳而获的思想，依赖性较强，这导致其教学能力水平不仅得不到提高，反而会退步，而教学效果也无法充分彰显出来。

4.“双减”政策下小学语文集体备课管理与评价策略

4.1 集体备课组长要业务能力强，具有责任心。

在集体备课中备课组长是语文学科教学研究以及集体备课的组织者，也是年级语文学科质量的第一责任人，既要专业能力强，还具有强烈的事业心以及责任心、使命感，并且具有一定组织能力的人。而负责任、事业心不强的不在考虑范围之内。同时，要明确要求备课组长避免带头分配备课任务、组长备课、同一教案或者轮流备课等现象的发生。

4.2 确定集体备课的时间、地点、中心发言人等。

小学语文教研组在固定的地点或者指定的地点，固定的时间或者指定时间，与同年级相同学科的教师一起聚集，大家一起对这一学科教材进行共同钻研，对每一班级的学情差异广泛阐述，从而全面了解。同时，大家在各抒己见中发表各自个性化的教学方式方法，相互借鉴取长补短，拓展教学视野，同时也不断的激活教学思路。在共同的交流、讨论、互动中形成思路的最终一股合流，而这样的一种集体行为、集体表现都直接反映在集体备课上，借助集体智慧不断提高教学质量。开展好集体备课活动的前提基础，就是要确保集体备课的时间，这一保证集体备课的时间，包括时间的固定性以及有效性。

4.3 集体备课的具体环节。集体备课分为动态的管理以及静态的评价两个方面。

在集体备课中应遵循一定的程序，首先是通过教师个人的自行备课来形成教学初案。同一学科的教师作为个体要先行对某一课按照自己的方式进行整体的理解与把握，做好个人这一环节的备课。

其次集体互动交流，凝聚形成共同的教案。在集体备课中，小学语文学科教研组的成员聚集在一起进行集体讨论，围绕每一成员的个案进行分析交流，不断就备课思路进行探析，最终在互相借鉴、互相弥补中，达成思想统一，形成共同的一个教案。而且，这一集体备课要立足于以生为本，注重从“如何教”转变为对“学生如何学”的研究，开启集体备课的生本模式[2]。如在刚入学教学部分内容时，教师的主要任务就是要帮助学生尽快能完成角色的转换，并能适应学习环境。而到第三个环节，则是每一名成员对这一共同的教案进行符合自身教学以及符合班级特色的方面进行修改，从而形成适合于本班级的个案，经过一番交流讨论，每一名集体备课的成员根据所在班级的具体学情、学生的认知水平，对自己的教案进行修改，从而使其达到最佳的使用效果。

集体备课中的动态管理，不是说仅仅通过教师个人对备课教案的质量是否优劣进行评价，而是借助外在形式考量这一集体智慧之下形成的共案是否最接近，也能达到最佳效果，有利于教师结合自身情况进行最完善的修改，适用于小学语文教学中。作为教师个人，在先行备课的过程中，应写出实用且有效的一个简单的教案，教师通过对教材的深入研究，以及对教材深度的挖掘，并且对教学对象具体学情的通透了解这一前提之下，结合学生的差异对简案进行设计。这样的教案更为灵活且实用，具有针对性，更有利于在集体备课时进行讨论与交流。教师应批判性借鉴之前的一些备课资料以及反思记录，每一名语文教师的教学工作具有循环性，这也使得每一次相同教学章节的备课，并非一定要创新突破，容易走形式化。根据新出现的学情以及实际情况，对原来的教案进行修订，允许对旧的语文备课资料进行借鉴，以便于适合教学中运用。也就是说，基于旧的老的备课资料，根据一定的情况，适度调整，准备新的教案，不断推陈出新。

4.4 集体备课体现多样化、灵活性。

集体备课的形式可以是多种多样的，尤其是随着现代信息技术的飞速发展，集体备课这一交流环节也不一定非要坐在一个教室中或者是会议室里。借助网络平台，教师从线上提前将自己的初案进行上传，而每一名参与小学语文集体备课的成员都可以跟帖式的进行留言或者评论，这样也能开展集体备课。充分利用这些现代化信息技术，实现集体灵活备课以及时间的机动性，这样也能解决有时教师的时间安排与规定的时间、地点相冲突的问题。此外，更提倡教师在集体备课时利用电脑备课，从而及时上传电子稿。通过良好的动态管理，让同一阶段小学语文教师更有效利用时间，通过良好管理措施的实施，多形式地提高集体备课的效率。借助网络交流或者电脑备课，扩充备课内容，使备课形式更为灵活，也使得整个集体备课组实现备课资源的共享。

4.5 评价集体备课质量实现动态管理。

集体备课的智慧结晶更关注课堂教学的实际应用，通过集体的评课以及听课，教师的一些具体的教学思路、方法都一一展现出来，这样也能有效防止备课出现应付情形。集体备课质量的动态管理有效防止个别教师的死板备课，或者“备死课”的现象。动态管理不单单是注重对教案的质量，更是通过组织语文教研组采取常规检查、抽查或者组织学生评议等多种形式，围绕课前的预设、课中实效、课后进行反馈等环节进行动态式的评价。从而把这一集体备课的管理模式、方式的重心转移到备课实用性、有效性上，杜绝有教师对旧教案进行“还原”“复制”，或者对电子教案下载抄袭，使教学简案更为的实用和具有针对性、灵活性。

基于集体备课，能使各位教师相互学习他人的先进教学方法与好经验，增进语文组教师之间的交流合作，增进集体的合作意识，从而形成一个具有凝聚力、向心力的集体。