UBD理论指导下的初中英语阅读教学——以人教版《Go for it》八下unit5 Section B 2b为例

黄舒晨

（杭州师范大学 浙江 杭州 310000）

新课程改革背景下，各学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确的价值观念、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。 UBD理论指导下的教学设计为学科育人目标的实现提供了新的视角，对于教师转变角色且从容应对课程标准、教学设计、教学实施、教学评价各部分的关系具有一定借鉴意义。

1. UBD逆向教学设计的内涵

逆向设计是基于建构主义理论提出的，特别强调情境、协作、会话和意义建构[1]。美国学者格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格最早提出这一理念，将其视为是以学习结果为目标的教学设计模型，包含确定预期结果、确定合适的评估证据、设计教学活动三阶段。与传统的正方向的教学设计不同，逆向教学设计突出了学生主体，教师根据最终要达到的目标来确定教学内容和设置教学活动，预先进行评价设计，真正关注“学生学会了什么”，从而有效避免了课堂中的无效环节。简言之，逆向教学是在选择教学活动和评价方式之前，优先选择教学目标的教学形式[2]。

2.逆向教学设计在初中英语阅读教学中的运用

本文以人教版《Go for it》八下unit5 Section B Do you Remember What You Were Doing为例，探究逆向教学设计在初中英语阅读教学中的运用。该文章以重大的突发事件为背景，通过Robert Allen 和 Kate Smith两个主人公的回忆讲述美国历史上两大突发事件Martin Luther King was killed 和 The World Trade center in New York was taken down by terrorists发生时人们的反应,要求学生对文章的具体细节进行判断。通过回顾重大事件来复习过去进行时在实际语境的使用，并培养学生正确的人生态度和爱国主义情怀。在前几节课时的基础上，学生对过去进行时的用法有了一定的掌握，这篇文章对大部分学生来说没有理解方面的障碍，但在实际语境中分析和运用过去进行时仍存在一定问题。

2.1 阶段一：确定预期结果

逆向教学设计中，教师以教学目标为导向展开有目的的教学活动。教师首先要认真研究语篇，分析学情，剖析教学重难点，以此来制定教学目标，再确立教学评价的标准，这样才能够充分检验学生对知识的掌握情况。基于此，教学目标设计如下：

（1）知识目标：

①能听、说、读、写下列单词或短语： pupil, completely, shocked, silence……

②能正确使用一般过去时和过去进行时，叙述过去发生的事情。

（2）能力目标：通过阅读训练，学生能够掌握根据语篇标题、图片推理文本内容的能力和阅读策略能力，以及具备正确使用一般过去时和过去进行时叙述过去事情的能力。

（3）情感目标：通过本课的学习，学生崇尚自由民主、热爱正义和平的精神品质得到培养和激发。

逆向教学设计关注“学生学会了什么”，因而教学目标的主体必然是学生，学生在理解语篇内容的基础上再进一步挖掘语篇深层的情感价值、文化意识，通过启发性的问题促进探究、理解和学习的迁移。

2.2 阶段二 ：确定合适的评估证据

逆向教学设计非常重视评价的作用，提倡评价设计优先于教学活动，这有利于为教学活动的设计环节做铺垫，增强教学活动的有效性，提升教学质量。课堂评价作为促进课堂教学有效开展的助推剂，其评价标准的制定应与教学目标和教学活动紧密相连，评价主体也应多元化。基于此，评价设计如下（图1）：

图1 逆向教学设计思路下英语阅读教学评价表

逆向教学设计视野下的课堂评价，是“以一种动态的方式将目标、评价、学习经验组成一个教学整体， 保证教学有序、动态开展的过程”[3]。评估标准的制定涉及不同的评价主体，这有利于评价结果的客观性。此外，分数评定的前提是有充分的评估证据，即通过学生课堂可视化的种种表现作为评估的证据和素材。以能力目标举例，学生在while-reading环节，通过在规定时间内顺利完成思维导图并用口语复述语篇这一表现性行为作为评估其掌握快读、细读阅读技能的依据。

2.3 阶段三：设计教学活动

指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养多元意识、发展多元思维，形成学习能力的主要途径[4]。逆向教学设计理念下的英语阅读教学活动设计，应紧扣教学目标与评估标准的要求，每个环节的英语学习活动要求有可视化的表现性任务呈现。基于此，教学活动设计如下：

（1）Lead-in 展示“2020年武汉新冠疫情暴发”的图片给学生，让学生与同伴讨论“你当时正在做什么”（老师先以自己举例），随后在班级与大家分享。以重大事件为载体导入本课内容，过渡自然。

（2）Pre-reading 引导学生通过读标题、看图片来预测文章的大意，迅速捕捉阅读主题。

（3）While-reading ①Skimming，引导学生读每段的第一句话，连线段落大意。②Scanning, 语篇分部分part填表格，回答问题。③ Careful reading, 以小组合作的方式，让学生细细地读文章并找出关键词并完成思维导图。教师引导梳理划分本篇阅读，让学生理清思路，抓住文章脉络。采用完成思维导图填表式的阅读任务便于学生及时找到表格中所需要的信息，培养细读的阅读技能。

（4）Post-reading ①让学生分段落朗读文章，引导学生在理解文本的基础上，关注发音和语音语调。②引导学生在前一活动完成的思维导图基础上，以思维导图为线索，用自己的语言复述文章大意（What, When, Where）。③Furtherthinking 小组讨论，“通过了解这些历史事件，你有什么感悟？”

（5）Summary 如何描述一个难忘的历史事件：What/when/where——What were you doing？——Feelings/Your own thought.

以上活动从知识、技能、情感层面设计任务，保证教学目标的实现，注重对学生各方面能力的培养，也具备可视化的表现形式作为评估证据。逆向教学设计理念指导下的活动设置，能够真正契合目标的需要，且为课堂质量的评估提供了依据，这可有效解决当前英语课堂活动偏重“形式”的问题，真正转向关注“学生学到了什么”。

3. UBD逆向教学设计下的教学设计反思

教学设计是教师将新课改理念转化为有效教学行为的中介环节，是每一节课的行动纲领[5]。新课改采用了预期的学习结果来制定课程标准，反映了国家对学生学习结果的期望，为教师的教学设计提供了社会情境与基础要求[6]。作为新课改背景下的英语教师，了解逆向教学设计这一理念，在此基础上分析教学材料，做好教学的预设和准备，对于提升教学效率具有重大作用。综上，逆向教学设计不是教学任务的罗列，而是真正关注到了学生的学习。从学生学习后应达成的目标作为出发点，确定评估证据，逆推教学活动，有利于避免教学过程中的无效环节。这一设计理念不仅局限于阅读课堂的教学运用，在听说课、写作课等课堂乃至单元整体教学中也可以发挥其优势，助推英语学科核心素养的培养。