构建和谐数学课堂有效提高课堂效率策略初探

杨长惠

（峨眉山市实验小学校 四川 峨眉山 614000）

新课程强调提高课堂教学的有效性，突出学生的主体地位与教师的引领作用。在课堂教学中，促进课堂有效互动，数学课堂增添语文味，引领学生与文本的和谐对话，结合内容创境激趣，促进教学活动和谐共生，建立和谐师生关系，从而真正提高课堂教学有效性。那么在数学课堂教学中如何构建和谐数学课堂有效提高课堂效率呢？在此尝试分享这方面的策略研究，希望能起到抛砖引玉的作用。

1.建立和谐师生关系，是有效提高课堂效率的基础

亲其师，才能信其道，教师在课堂上要努力营造和谐的教学氛围，无论是姿态语言还是面部表情都要尽可能展示亲和的形象，切忌高高在上，让孩子无法接近。只有教师心中有学生，学生才会亲近老师，只有学生亲近老师，师生之间才会很好的进行交流对话；只有以生为本营造民主的课堂，才能有效促进课堂教学，提高课堂教学效率。那么我们不妨从以下入手：

首先，在教学中要真正突出学生的主体地位，以生为本。上课不是学生配合教师完成教学任务，也不是教师把教材规定的内容传递到学生的头脑中，呈现满堂灌的模式，而是引导学生进行复习回顾，思考探究和解决生活中数学问题。比如:在教学角的度量时，我没有按照传统的教学模式直接教学生认识量角器，指导量角器的使用方法，而是在教学中过程中出示了两个让学生无法用眼睛直观比较大小的角，激发学生创造一种度量角的工具。在学生觉得无从下手的时候，及时出示了一个一度的角，引导学生观察，让他们充分感知一度角的大小，接着我为每个学习小组提供了一个半圆（180度），孩子们自主动手操作，于是我看到了惊喜的一幕：学生纷纷热烈讨论制定方案，拿着直尺、三角板不停的画着，不一会儿，一个个自制的量角器就诞生了，他们争先恐后的介绍着手中的作品，脸上满是成功的喜悦，当我把标准的量角器投射到大屏幕上的时候，同学们都举起了剪刀手，发出了“耶”的欢呼声，原来每一个孩子都可以是“发明家”，孩子们在轻松愉悦的情境中学习了知识。整个教学过程，始终把孩子们当作学习的主人，营造平等和谐的课堂，激发学生的好奇心，挖掘他们潜藏的创造力，学生也在教学活动中体会学习数学的乐趣，体验“发明创造”带来的成就感。

其次，尊重学生人格，善待学生错误，等待学生成长。学生在学习的过程中难免犯错，而要构建和谐课堂就必须尊重学生人格，不伤害他们的自尊心，课堂上当学生出现差错时，作为教师的我们要理解学生，为学生所想，不但要允许学生“犯错误”，更要引领学生从失败走向成功，所以我们在课堂教学中一定要学会等待。例如在教学长度单位的应用时，有这样一道题：让同学们用软尺分组互相测量身高，分组活动刚一会儿，有个小组的同学就笑成一团，影响了教学活动的正常进行，通过了解情况，原来在测量同学身高时有位同学描述同桌身高128米，当他在小组内报出128米时便引来了同学们的哄堂大笑。孩子满脸涨得通红，流露出怯懦的表情，我连忙走过去，轻轻地拍拍他的肩膀，说：“老师还要感谢这位同学呢！他的128米提醒了老师这节课还有一个任务，那就是每个人还有把测量的结果中的几厘米，几毫米两个单位换成一个单位。刚才这位同学把1米28厘米说成了128米，现在老师给他一个机会改过来，请他说说128后面该带上什么长度单位？”看到老师期待的目光，那个同学犹豫了一会儿，终于大声说出了128厘米，这时，我首先带头鼓掌，随后，教师里响起了一片热烈的掌声，刚才还局促不安的学生笑了，接着他又开始继续和同学测量身高，变得自信起来。学生的成长需要等待，我们期待孩子们成功，更要善待孩子们学习过程中发生的错误。教学中我们要注重知识的掌握，更要关注孩子学习的感受，有时候课堂上适时的等待往往最能呵护孩子们幼小的自尊心，培养他们的自信心。课堂上对某一个学生一次看似平凡的等待，很可能就是孩子们成长中的一个里程碑，因为教师的宽容和鼓励是激励学生努力前行最好的催化剂。在悄然的等待中构建和谐数学课堂的生成，促进学生知识的内化，是有效提高数学教学的课堂效率的基础。

2.注重师生互动及生生互动，有效提高课堂效率

新课程对教师角色的定位是要我们从知识的传授者变成学生学习知识的组织者，引导者、和合作者，要从传授知识的角色向教育促进者的角色转化。师生之间的良好互动是达到教学最佳效果的有力保证。在教学乘法的初步认识后，有这样一道习题：3+3+3+2可以怎样算？在进行教学活动过程中，我们不妨放手让学生自主探索，然后进行小组汇报。学生在计算过程中会出现多样化的计算方法，有的学生从左到右依次计算，有的则用3×3+2这种比较简便的方法计算。为了多方位，多角度的培养学生的创新思维，教师可以在肯定上述计算方法的同时继续启发、引导学生探索：“还有其他的方法计算吗？”引导他们画图探究，合理运用画图策略帮助理解，学生经过一翻思考，又创造出另外一种计算方法：3×4-1。在教学面积单位这一内容时，为了让学生体会常用面积单位1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，除教材安排的活动外，可以设计一些其他的感知活动，如：教师可以准备纽扣、骰子、让学生形象的感知1平方厘米的大小。可以一个准备电灯开关，一张边长是1米的瑜伽垫，让学生感受1平方分米和1平方米的大小、通过摸一摸、比一比的教学活动，让学生结合实物去观察，避免了单纯的课件演示的空洞感，师生互动和生生互动相得益彰。在学生充分感知的基础上再组织学生脱离参照物动手画一画，剪一剪或手拉手围出所认识的面积单位，帮助学生形成清晰的表象。在整个课堂教学活动中，我们坚持放手让他们去操作思考，教师巡视参与小组活动适时点拨、引导，帮助学生运用已有的知识经验实现知识的内化，通过教师与学生，学生与学生之间的有效互动，激发学生学习热情，课堂教学惊喜不断，因为孩子们的创造力是我们无法预设和预料的。在多种形式的教学互动中，课堂效率得以有效提高。

3.数学课堂增添语文味，引领学生与文本的和谐对话

新教材数学教科书更重视科学性与人文性的统一。教材里两个学习伙伴和学习精灵从一年级到六年级贯穿始终，所以在教学实践中，我们重视师生对话和生生对话的同时，不能忽略了学生与文本部分的交流，数学书也可以读出语文味。在教学中增加一些语文味，有助于孩子们思维发展，解决数学问题。例如在教学数学概念、性质、法则、公式的时候，可以让学生抓住关键词，进行反复推敲，借助“你认为哪个词语最重要？”“能去掉或者换成别的词语吗？”请你读出重点词语等来帮助学生理解。在教学质数合数时，概念非常多，通过引导学生找关键词——因数个数的多少与学生展开对话，从而辨析了两个概念。教学运用所学人民币知识解决问题：用13元钱正好可以买下面哪两种东西？（在钱数限定的条件下买需要的东西），在阅读理解环节，引导学生思考：“可以把“正好”换个说法吗？”孩子们踊跃回答：“刚好，不多也不少，”这样让学生抓住关键词“正好”，正确的理解问题，展示思维过程。通过学生逐字，逐句地阅读数学教材内容，与文本进行和谐对话，增添了数学课堂的语文味。在教学“位置和方向”时。可以加强学生语言描述的训练，促进学生对文本的理解。先让学生看着“动物园导游图”充分说一说各个场馆的位置，待学生对各个场馆的方位熟悉后，在进行行走路线的叙述，从整体感知位置和方向，最终使学生获得对文本的深层感悟，提升了学生的数学学习能力，使学生明白解决问题可以有不同的途径、有不同的策略，这样的教学必定能有效提高了课堂效率。

4.结合内容创境激趣合作探究，促进教学活动和谐共生

孩子们的世界是一个丰富的世界，学生的生活每天都发生着很多的变化，他们接受新鲜事物的能力很强。在教学设计环节，我们要依据教学内容结合不同年段学生的特点，创设学生感兴趣的教学情境，引发学生的思考，从而为课堂教学服务，让学生在学习活动中找到知识的切入点，专注的投入到学习活动中来。

例如教学《掷一掷》时，课堂设计师生比赛：同时掷两个色子，如果掷色子的和是2、3、4、10、11、12这六个数，学生赢，如果掷出的和是5、6、7、8、9这五个数，教师赢。经过几次比赛，都是学生输了，孩子们很不服气，议论纷纷，为什么我们的和是六个数，教师的和是五个数，为什么会是这样的现象呢？依据教学内容设计这样的游戏比赛，通过创新增趣调动激发学生探究的欲望，引入可能性的学习，孩子们边游戏边记录边思考，数学核心素养得以落实，教学活动和谐共生，任何数学问题都迎刃而解了。

如在教学五年级《探索图形》这一内容时，可以先让学生准备好不同边长的魔方（学生也可以用小正方体粘贴），教师让学生小组合作填写下表：

棱边三个面涂色 两个面涂色 一个面涂色 没涂色2 8 0 0 0 3 8 （3-2）×6（3-2）×（3-2）（3-2）×（3-2）×（3-2）4 8 （4-2）×6（4-2）×（4-2）（4-2）×（4-2）×（4-2）5 8 （5-2）×6（5-2）×（5-2）（5-2）×（5-2）×（5-2）6 8 （6-2）×6（6-2）×（6-2）（6-2）×（6-2）×（6-2）N 8 （N-2）×6（N-2）×（N-2）（N-2）×（N-2）×（N-2）特点在顶点 在棱边中 在面中间 在中心

教师让学生在小组中自主探究，教师巡视学生的不同问题进行指导，学生通过摸、看、听、说、算、写、填等过程感知生活中藏着许多的数学奥秘，在学习活动中体会数学的乐趣。依据教学内容设计这样的学习活动，通过创新增趣激发学生探究的欲望，在共学互享中合作探究，促进教学活动和谐共生。

教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。数学课堂教学只有营造一个民主、宽松、和谐的教学环境，建立和谐的课堂教学氛围才能有效促进学生知识的掌握、能力的提高和身心的健康发展。好课是从心底流淌出来的，我们要坚持学生是学习的主人，构建和谐数学课堂，有效提高课堂效率，努力引领孩子们走进数学世界，定能奏出数学课堂最美妙和谐的乐章！