“双减”政策背景下初中数学教学中的德育渗透方法

冯立君

当前初中数学教师需要积极创新教学意识、理念、目标、内容、方法等，在减轻学生学业压力的同时加强对学生的综合培养，尤其要在课程教学中合理渗透德育，对学生的健康成长、多维发展进行正确指引和有效保障。在准确理解“双减”与数学课程德育渗透间关系的前提下，教师往往能更加科学、合理地贯彻“双减”要求并强化德育，在保障数学教学质量的前提下促使学生形成正确的思想观念、优秀的道德品质与良好的行为习惯。

一、“双减”与初中数学德育渗透的关系分析

（一）“双减”政策为数学教学渗透德育创造良好条件

实际上，一直以来德育就是初中教育中不可或缺的一环，不过受多方面因素的影响，很长一段时间内智育都是初中教育的核心，德育、体育、美育等的受重视程度有所不足。尤其是对数学这门智育难度较高的学科而言，课程教学基本上都是围绕智育展开。初中数学教学往往是以知识与技能传授为基础，着重培养学生的解题能力、实践应用能力，确保学生能够在掌握知识的基础上提升数学成绩、应用数学知识解决生活实践问题，对德育的培养有所不足。即便近年来德育受重视程度越来越高，初中数学课程也因为教学内容较多、教学难度较高、课堂时间有限等因素，使得教师难以抽出足够的精力与时间聚焦德育，导致德育在数学课程中的渗透效果不佳。“双减”政策背景下，减轻学生作业负担和学业压力已然成为初中数学课程教学改革的重要目标，这使得教师能够抽出更多时间与精力关注学生的思想品德发展情况，也让学生在学业压力减轻的情况下能够更好地实现全面发展。毫无疑问，“双减”政策的实施为初中数学的德育渗透创造了良好条件，有利于数学教学中德育水平的切实提升。

（二）数学教学渗透德育是“双减”政策实施的必然要求

“双减”政策的提出与实施，就对“落实立德树人根本任务”“促进学生全面发展、健康成长”等提出了明确要求，这意味着“双减”政策的一大目标在于促进学生全面发展，而非仅在教学活动中实现学习成绩的提升。其中立德树人不仅反映了德育的重要性，也体现了“双减”政策实施的必然要求，而在初中数学教学中渗透德育，正是贯彻“立德树人根本任务”的重要举措。立德树人需要以构建三全育人体系为基础，而在数学课程中渗透德育正是从人员、过程、方位等三个层面实现三全育人的基本手段。只有将德育渗透到初中课程体系之中，以各门课程为载体，才能有效践行三全育人，进而推动德育水平的切实提升。在初中数学课程教学中渗透德育，正是实施“双减”政策、落实立德树人根本任务的基础手段之一。

二、“双减”政策背景下初中数学教学中渗透德育的策略

（一）强化教师的榜样和典范作用

无论在什么背景下，初中数学教学中渗透德育都离不开教师自身的榜样和典范作用。初中生正处在成长的关键时期，很容易受外界因素影响，尤其容易受家长、教师等的影响。因此要想在数学教学中渗透德育，教师自身一定要发挥典范作用，以身作则，为学生树立良好的榜样，以自身的一言一行默默影响和熏陶学生。学生在长期和教师相处的过程中，很容易被教师身上的优秀品质所影响和打动，并会不自觉地模仿教师的良好品德与行为习惯，反之，如果教师自身在与学生相处的过程中表现出各种坏习惯和不良思想、品质等，必然会对学生造成负面影响，也会严重阻碍德育在数学教学中的有效渗透。“双减”背景下，教师应当深化对“双减”政策以及学生德育的认知，严格约束和规范自身的一言一行，以教师行为准则作为自身言行的标准，尤其要围绕诚信、言行一致、遵守承诺等优秀品质强化对学生的隐性影响和熏陶。

例如在教学“正数和负数”这部分内容时，由于学生刚刚进入初中阶段，还没有完全适应初中生活以及教学模式，导致课堂教学效果并不能达到预期。但是教师并没有通过加大作业量的方式要求学生在课后进行训练，而是对后续课堂教学方案进行了适当优化，并在后续教学中一边引导学生更好地适应初中数学教学节奏，一边向学生说明“双减”政策的要求以及对作业量的控制。教师在教学过程中严格实施“双减”政策，实际上就是以实际行动表现了对诚信、言行一致、遵守承诺等美好品质的坚守。虽然这并不能在短时间内促使学生养成诚信守诺的好习惯，但却能在不知不觉间积极影响和熏陶学生，并且能够提高教师在学生心目中的地位。教师长时间地以身作则并给学生做出表率，能够持续对学生进行影响，从而有效渗透德育，并促使学生长时间受到良好熏陶后逐步形成正确的思想观念。

（二）兼顾德育元素的融入与教学效率的提升

在课堂教学中融入德育元素，以教学内容作为德育元素的载体，通过多样化的方式呈现德育元素，无疑是在数学教学中渗透德育的有效办法。“双减”背景下，教师不但要在教学中渗透德育元素，还要考虑通过各种方式提高教学效率。“双减”政策的实施，要求教师在教学活动中减轻学生的学业压力、作业负担，同时减轻学生的课外培训负担。这意味着教学的重心将更多地集中在课堂上，需要教师利用有限的课堂时间提高教学质量与效率，让学生在课堂上有效理解知识、掌握技能，进而减少作业和课外学习，保障“双减”政策的有效落地。而德育元素在课堂教学中的融入，意味着要在以知识内容为主的教学内容中挖掘或加入新内容，同时要以合适的方式呈现德育元素，难免会占据一定的课堂时间，因此教师一定要在实践中积极探索，尽可能采取合理措施优化教学方案，在课堂教学中兼顾德育元素的融入与教学效率的提升。

例如在教学“正多边形和圆”这部分内容时，教师决定在课堂教学中融入数学历史相关的德育元素，通过介绍祖冲之将圆周率的计算精确到小数点后7 位的故事，培养学生艰苦钻研的精神，强化学生的文化认同感和民族自豪感，强化学生的爱国主义情感。要兼顾德育实效以及教学效率，教师便决定将祖冲之计算圆周率的故事融入到课件之中，一边引导学生探究正多边形与圆的关系，一边指导学生剖析圆周率的内涵以及计算方法，并基于祖冲之的故事创设情境，让学生在情境中展开学习与探究。这种将德育故事与情境教学相结合的方式，实现了德育在课堂教学中的渗透，德育故事不仅没有影响正常教学节奏，还成为教师引导学生思考、探究的重要基础，促使学生以更为轻松、简单而高效的方式展开学习，同时加强了对学生钻研求真精神、爱国主义情感的有效培养。

（三）培养学生坚韧意志和顽强毅力

数学课程教学中渗透德育，一定要从课程本身的特征出发进行有效挖掘与拓展，尽量发挥课程本身的特色与优势，这样才能让德育在数学课程中的渗透与其他课程中的渗透有所区别，真正实现全方位育人。剖析数学课程的特征，基于课程特征加强对学生的德育，还能让学生在课程学习中不知不觉地受到影响和熏陶，而非被动地、生硬地接受德育。可以说基于课程特征渗透德育，德育实效必然事半功倍，能够以较为简单、轻松、有效的方式促使学生实现道德品质的良好发展。相较于其他课程，数学课程在学生心目中的印象通常是知识繁杂、学习难度高，这意味着学生在数学学习过程中往往会遇到诸多的阻碍、困难和挫折，甚至容易产生较为强烈的挫败感。因此从德育角度出发，数学课程教学的重要特性就是克服困难、坚韧不拔，教师在教学过程中应着重加强对学生坚韧意志、顽强毅力的培养。

例如在教学“实际问题与一元一次方程”这部分内容时，教师带领学生基于之前所学的“一元一次方程”相关内容，联系生活中的实际问题，探索运用所学知识解决实际问题的方法。然而有的学生由于之前学习“一元一次方程”时就没有打牢基础，对相关知识的掌握不到位，导致他们在学习这部分内容时面临着不小的障碍；还有的学生应用知识解决实际问题的能力较差，也难以在实践中有效运用一元一次方程相关知识解决各种实际问题。对此，教师没有直截了当地向学生公布答案，而是鼓励学生通过自主钻研和探究巩固基础、掌握知识以及解决问题，并在必要时进行适当点拨与帮助。这种鼓励和引导学生自主钻研、思考和探究的方式，能够让学生在学习中不断突破自我、克服困难、战胜挫折，切实加强对学生坚韧意志和顽强毅力的培养。

（四）设计具有德育价值的课后作业

“双减”的关键在于减轻学生的作业负担，让学生从繁重的作业压力中抽出时间与精力，为学生的健康成长、快乐成长、全面成长奠定基础。“双减”背景下，初中数学教师需要对课后作业设计进行优化，既要适当减少作业总量并控制作业难度，也要提高作业质量并拓展作业丰富度，让学生能够真正在完成作业的过程中感受快乐、奠定基础、拓展知识、强化实践应用能力与创新创造能力，设计出完全符合“双减”要求的优质作业。而在渗透德育的情况下，教师则需要进一步优化作业设计，要在符合“双减”要求的前提下尝试在作业中渗透德育，形成兼顾“双减”实施要求与德育渗透要求的作业。换言之，教师需要对作业有新的认知，既要理解作业在“双减”背景下的新要求，也要把握作业承担的德育作用和价值，进而设计出完全符合学生成长与发展需要的作业。

例如在教学“几何图形”这部分内容时，教师从巩固基础、应用实践的层面考量，要求学生在课后观察生活中各种物体中包含的常见几何图形，让学生联系生活并进行作业实践。与此同时，教师要考虑到作业承载的德育功能，便于引导学生在课后探究不同几何图形所蕴含的丰富内涵，感受几何图形中隐藏的精神、品质、思想等。在布置课后作业时，教师要求学生观察生活中、广告中随处可见的各种标志，如校徽、车标、企业商标等。学生需要将这些标志中的常见几何图形分解出来，并思考这些几何图形在标志中承载着怎样的意义，并在研究、掌握后在课堂上和其他同学进行分享。这种具有实践应用价值的课后作业，不仅使学生在自主收集资料、分析、探究的过程中深化了对几何图形的认知，也在研究各种标志中蕴含的精神、品质、思想的过程中受到了熏陶，逐步形成了正确的认知和良好的品质。教师还要对学生的课后作业完成情况进行合理评价，一面引导学生纠正完成作业过程中对各种标志内涵的错误理解，一面指导学生深化对几何图形、思想道德品质的深刻理解与感受。

综上所述，“双减”对初中数学教学造成了不小的影响，其中就包含数学教学中的德育渗透。教师要在准确理解“双减”政策以及学科德育渗透的前提下，正确把握二者的关系，进而在实践中采取一系列合理、有效的措施优化教学，尽量在实施“双减”政策的同时推动德育在数学课程中的有效渗透，在减轻学生学习压力和作业负担的同时，让学生能够持续受到良好的影响与熏陶，进而为学生的高效学习、快乐成长、全面发展提供支持及保障。