“一少三多”语文诗意课堂与德育的交融*

张彩琴

在小学语文课本中，每一篇文章都语言优美、思想深邃，能将学生带入到唯美的艺术境界中。在教授这些作品时，如果教师一味地灌输语文知识，强行让大家记录笔记，学生的心理负担过重，他们很难进入美轮美奂的语文境界，无法获得精神上的愉悦。要构筑诗意的课堂，教师就要采用“一少三多”的教学方法，少讲一些，让学生“多说、多写、多做”，充分体现他们的主体地位，让他们张扬自我，给他们更广阔的学习空间，这样的课堂才是诗意课堂。

一、“少讲”，引导自主探究

教育家夸美纽斯认为要寻求一种教学方法，让教师可以少教，但是学生可以多学。学者叶圣陶也认为教师要起到主导作用，要引导启迪学生，让大家自奋其力，而不是教师滔滔不绝地讲授，学生默默聆听。由此可见，教师要做到“少讲”，并让学生自主学习，达到“教是为了不教”的目的。

以《将相和》一文为例，它展现了廉颇知错能改的形象，同时也展现了蔺相如智勇双全、宽厚待人的特点，能让学生得到启迪，模仿先进榜样，起到德育渗透的效果。但是，如果教师直接陈述和品德修养有关的知识，学生非但不能积极接受，还容易产生逆反心理。此时就要“少讲”一些，在几个关键点上启发大家自主探究。首先在导入环节，教师提出问题：“蔺相如是文官，廉颇是武将，如果两人发生争执，到底谁会获胜？他们两个都是赵国的功臣，到底谁的功劳更大一些？”这两个问题激发了学生的好奇心，教师让他们自主阅读。在学生探究人物性格的过程中，教师又提出建议：“有的同学觉得自己不了解古人的想法，那么，有什么办法能让我们和古人形成共鸣呢？”学生得到了启迪，提出：“我们可以用角色扮演的方式，演出古人的行为，这样是不是就能感受到他们的想法了呢？”学生后续自主参与到了活动中。最后，教师还引导大家总结归纳：“廉颇和蔺相如的故事给了我们什么启迪呢？如果你和同伴发生争执，该如何处理呢？”这让大家结合真实生活总结。

教师“少讲”，并不意味着“不讲”，不能将全部的学习任务都推给学生。在导入学习项目的时候，教师可以用幽默有趣、生动形象、富有悬疑性的语言激发学生的探究兴趣。在学习过程中，当大家遇到困难时，教师要适当讲解，用层层深入的问题引导其思考。最后，还要通过总结归纳帮助学生自主建构。

二、“多说”，培养语用能力

（一）“说”文本艺术，阐释探究结果

教师说得少了，那么留给学生的展现空间就会更多，他们可以在“多说”中提升语用能力。学生可以说一说文本的艺术特点，围绕比喻、拟人等修辞手法进行总结，又或者分析作品的结构特点，探究作者如何斟酌词句，说出分析结果，大家共同交流，学习效果会更好。

《闻官兵收河南河北》展现了作者狂喜的状态，教师鼓励大家说说本诗的创作艺术，并感受作者的内心情感。学生首先分析作品的创作手法，思考作者如何展现狂喜的心态，如有人提出：“作者十分擅长使用一些无实义的词语，如‘即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳’中的‘即、便’等词语展现了速度很快，表现了作者内心的急切心情，反过来证明了他内心的狂喜。”还有学生认为作者擅长用动作描写展现情感，如“漫卷诗书喜欲狂、白日放歌须纵酒”等句子都体现了狂喜的心态。其次，教师又让大家分析作者为何会有狂喜的心态，其原因是什么。学生搜索了一些背景资料后，和同伴交流讨论，说了自己的感受。“从‘剑外忽传收蓟北’一句可以看到，作者听到了祖国光复的消息，他的内心十分激动，所以狂喜。”还有学生进一步总结，认为：“作者一定十分爱国，否则不会在听到消息后就狂喜。”通过表达，大家感受到了作者的爱国情怀，同时得到了启迪，反思自己，思考自己是否也有一颗爱国之心，这有助于德育渗透。

在学生“说”的过程中，教师要引导学生运用科学的方法思考，如引导其结合例子进行归纳总结，还可以围绕某些知识点进行发散、拓展，提升他们的探究能力。

（二）“说”生活体验，表达个性认知

要深入理解文本，就要调动生活经验，但是学生的生活经历有限，所以要通过互动讨论的方式激发内心的感悟。教师组织大家说一说自己的生活经历，看看有没有和文章作者类似的感悟，鼓励大家多说自己的个性化认知。

为了让大家理解《月是故乡明》中热爱家乡的情感，并激发学生自己的思乡之情，教师组织学生结合生活体验进行交流表达，说说自己的个性认知。“大家在生活中是否也有过离开家乡、离开父母的经历呢，又或者你是否听说过类似的故事，说说主人公当时的感受吧。大家还可以将自己想象成作者，感受一下他的内心情感。”如有学生表达个性认知：“我听父母说过，他们读大学的时候都是去外地念书，每年都只能在寒暑假的时候回家。中秋节也不能回家团聚，他们的心中都会感到十分感伤，倍加思念亲人。我虽然没有类似的经历，但是也能体会到父母的情感。”学生再次融入课文进行思考，教师让大家说说作者对故乡“小月亮”的感受。如有学生提出：“作者认为小月亮是亲切的，它不像其他地方的月亮那样，给人高高在上的感觉，它让人觉得就在身边。”最后教师又将德育渗透进去，引导学生思考自己能为家乡做些什么。大家再次讨论，如有学生提出：“我认为热爱家乡就不能离开家乡，不能因为大城市的生活更好就抛弃家乡。”也有学生认为：“我觉得，热爱家乡就要好好学习，建设家乡。我们可以去大城市学习先进的技术，但是最后要回到家乡，建设家乡。”

教师鼓励学生在平常积极观察，并运用微博等形式随时记录下自己的人生感悟，这样在交流讨论中就有话可说，阅读时也能有更深刻的感悟，写作中有更多素材。

三、“多写”，提升审美意识

（一）随文练笔，鉴赏人物形象

教师要给学生留出一定的学习空间，让他们“多写”，在创作中提升想象力，升华审美创作水平。在随文练笔中，学生采用一课一练的方式，围绕本篇文章独有的语文要素组织练笔活动，在理解文本的基础上进行创作。

学习《慈母情深》时，教师组织大家参与到随文练笔的活动中，本文的语文要素是通过细节描写的方式展现出母爱的伟大，所以练笔活动也要围绕这些关键点。学生首先找出作品中的细节描写，说说从哪些地方能感受到母爱。如有学生提出：“作品中写了母亲的外貌细节，‘极其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背弯曲着’，我认为这一句展现了母亲的艰辛，同时也体现了母亲的瘦弱，让人能体会到‘为母则刚’的意思。”还有学生提出：“母亲虽然穷困，但是因为‘我’要钱是为了读书，所以她还是给了‘我’，表示她认为好好学习能改善生活，是一个有见地的母亲。”在赏析中，学生感受到了母爱，他们也产生了想要写一写母亲的想法，于是教师鼓励大家随文创作，将自己对母亲的爱融入到作品中，通过细节描写展现母爱。如有学生写了母亲深夜赶稿、辛苦工作的场景，并抒发了对母亲的敬佩之情。这样的学习具有德育效果，学生不仅能提升创作能力，也能更深入地体会到母亲对自己的关爱。

在鉴赏人物形象时，学生可以随文练笔，先总结归纳外貌、动作、语言、心理等细节描写的手法，提升审美赏析水平，然后再进行仿写，运用掌握的写作方法进行创作，从而全面提升读写水平。

（二）多元评注，鉴赏象征意义

在阅读的同时用批注的方式，划出自己感兴趣的部分，写上自己的阅读感言，也是让大家“多写”的一种好方法。教师可以先让学生设定一些符号，这些符号各自表示不同的意思，然后再运用符号和文字进行批注，提升读写能力。

《墨梅》是一首耐人寻味的诗歌，教师鼓励大家运用批注法辅助阅读，感受其中的象征意义。在初读的时候，学生可以用波浪线标出自己觉得好的句子，用横线和问号标出不理解的词句，并用一两个词写下阅读感受，如“清高”等。在复读的时候，大家再次批注，此时要围绕重点句子，进一步品味其特点，围绕不理解的地方挖掘深意。如有学生一开始标注：“为什么作者要特别强调‘墨梅’呢？用‘洗砚池’的典故有什么特别的含义吗？”在复读的时候，他围绕批注点拓展阅读，了解了作品的背景信息，在批注中写下更深入的理解：“原来作者是著名的书画家，所以用‘洗砚池’的典故写墨色，是为了强调不以鲜艳的色彩媚俗吧。我认为作者还是很清高的。”最后教师让大家总结批注的文字，说说能否体会到作品的象征意义，学生都能认识到：“墨梅象征了高洁的精神，展现了一种不向世俗低头的高贵气质。”此时再将德育引入到教学中，学生可以结合自己进行思考，分析自己是否也有“墨梅”的精神。

一些文章中有具有象征意义的词句，学生在理解的时候有难度。如果能运用多元批注的方法，多读几遍，并写下每一次的感悟，最后总结归纳，那么学生就能挖掘出其中的象征意义，真正读懂文字。

四、“多做”，发展思维能力

语文教学的核心在于让学生在生活中提升语言文字的运用能力。教师要立足语文学科素养，建构校本课程，组织大家参与到各种主题活动中，让他们在“多做”中发展思维能力，扎实地掌握各种语文知识。

学习《宇宙生命之谜》后，学生围绕“××让生活更美好”这个主题融入实践活动，学生首先拓展阅读，了解各种高科技产品，主要了解它们的作用、原理，通过实际例子了解它们给人们生活带来的变化。在此过程中，学生要学会阅读科普类作品、阅读说明书等实用性文本。此后，大家互动交流，说说如何创作“××让生活更美好”这样的作品。如有学生提出：“我觉得要写出科技含量，将自己在网络上搜索到的信息融入进去。”但是也有学生提出了不同的观点，认为：“我觉得要写一下反思，高科技能让生活变得美好，但是也会造成各种问题，所以要思考如何能减小或消除负面影响，让其变得‘更’美好，重点在这个‘更’字上。”还有学生认为要结合实际例子，用生动的叙述展现生活的变化。然后大家运用聚合思维，进行整理归纳，认识到此类文章一要体现出变化性，展现出“更”，二要展现出生动性，要用具体例子说明问题，三要体现出时代感，要写一些科学原理。最后大家进行创作，并感受到自己生活在幸福的国度，这也间接起到了德育渗透的效果。

聚合思维指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中探索正确答案，是一种有方向、有条理的思维方式。小学生的思维能力比较弱，在他们参与主题活动的时候，教师要有意识地引导大家挖掘有用的信息，总结归纳出结论，进而发展学生的聚合思维。

“一少三多”的课堂具有诗意课堂的特点，教师用凝练而优美的讲解引发大家的学习兴趣，用丰富的肢体动作展现教学智慧，学生也能激发情感、触动感悟，在轻松愉悦的过程中学习语文。这样就构筑了“魅力无穷、激情无限”的诗意课堂。