高中政治教学渗透立德树人理念的实践研究

杨飞燕

在社会经济大融合、大发展背景之下，诸多社会领域发生了明显变化，人们认识世界、改变世界的方式随之改变，为了适应时代发展要求，每个人均须具备必要的知识技能及思想品质。高中是基础教育阶段的集大成时期，当代高中生所处的学习环境与生活环境明显优化，这一优势对其自我发展十分重要，但也衍生出价值观念扭曲、责任感缺失、心理脆弱等一系列不良问题。面对此情况，加强对高中生的德育引导迫在眉睫，紧抓政治教学、实施德育工作将是广大政治教师开展教学实践的重要着力点。

一、高中政治教学渗透德育的困境

（一）学生对政治课程兴趣不浓

受高考影响，高中文化课程中的语、数、英属于基础学科，分数占比较大，很多学生会将主要学习精力放在这三门主要学科上，对其他学科，尤其是政治学科的关注相对不足。有些学生认为政治考查的是课本上的知识，死记硬背即可应对考试，因此他们预留给政治的学习和复习时间并不多，导致政治学习比较松散。有些学生从潜意识中认为政治课程过于枯燥，缺少耐心去系统地阅读、理解、识记相应的政治理论，缺少辩证意识地去看待所学知识及生活日常，政治知识的实用性开发不足，学生的主要精力放在学习上，使得政治学习局限在一个大的理论框架之中，并不能与现实生活紧密结合，导致学生对“立德树人”理念的理解不到位，思想政治课程所具有的德育功能被大大弱化，长期如此，学生对政治课程的兴趣只会越来越低。

（二）政治教学引导不够科学

高中政治教学实践中，在时间限制与教学方式的双重影响下，灌输式教学不乏少数，教师根据教学设计将重要知识点在课堂上一股脑儿地灌输给学生，而学生则要全程跟着教师的思路记录、勾画，他们有时并未准确把握重点知识，只是出于从众心理和学习压力盲目地学习与背诵。有些教师对学生的主动性关注不足，更看重他们的学习结果，极少关注其学习过程，对教材中的德育素材开发有限，欠缺相应的校本课程与校本作业，学生疲于应对理论知识学习，未能从政治教学中接受启发与激励，直接影响了政治课程的育人价值，对学生价值观念的形成与行为习惯的养成造成了阻碍。有些教师会根据政策要求将立德树人理念简单融合到政治教学设计之中，但缺乏深度融合的设计依然会局限政治课程对高中生的思想引导与行为影响。

（三）德育实践活动开展有限

在很多教师看来，每个学生只要走进社会便会自然而然地学会为人处世，这种观念在一定程度上影响了高中政治教学立德树人理念的渗透效果。我国大部分政治教学都以教室为主要环境，以教材为主要依据，以理论渗透为主要形式，相应的实践活动很少甚至是不开展，这便使得学生接触德育实践的机会有限，他们所接触的理论知识都虚浮在记忆之中，理论与实践产生了巨大的裂隙，未能真正根植于社会、生活及学生的言行举止之中。此外，有些学校也在尝试推陈出新，基于立德树人理念和政治课程内容组织实践活动，但因为缺少成熟的实践经验，使得德育实践存在各种各样的障碍，对学生产生的影响始终不够深刻。

二、高中政治教学渗透立德树人理念的实践路径

（一）深度开发政治教材，广泛挖掘德育因子

通过研究高中政治教材发现，教材中蕴含着丰富的思想道德内容，有些内容浅显易懂，有些内容则隐含在相关文字与图片背后，这些思想道德内容均是渗透立德树人理念的直接切入点。因此，在政治教学设计中，教师应围绕教材有目的、有计划地做好深度开发工作，科学运用筛选与延伸出来的内容，选择时机合理渗透，使其对学生产生潜移默化的积极影响，确保教材内容深度呈现，发挥德育价值。教材开发除了从人格修养与家国情怀等方面着手外，还要充分挖掘心理健康、民族文化、法治知识、生态文明、社会主义建设等方面的德育元素，优化整合相关资源，或直接、或间接地向学生呈现出来，使其在学习新知的同时接受思想道德的引领，对其价值观念与言行举止做出正确引导。

例如，教学“多彩的消费”时，本课主要涉及影响消费水平的因素、消费的类型、消费结构及消费心理等基础知识，其中消费心理部分与学生心理和行为直接相关，要引导他们树立正确的消费观是德育要点。因此，教师可以以教材理论知识和问题讨论为基础，提前对高中生群体的消费行为和消费观念进行问卷调查，了解他们的经济来源及消费用途，根据结果划分出不同的消费等级。课堂上利用多媒体呈现调查过程与结果，引导学生结合不同的消费行为分析相应的消费心理，把从众心理、求异心理、攀比心理、求实心理等消费心理具象化。同时列举近几年出现的青少年偷盗案件及“套路贷”事件，引导高中生认识不正确的消费心理引起的不良后果，要求他们做理性的消费者，践行正确的原则。

（二）关注学生心理需求，积极创新教学方式

“立德树人”的主体在于每一位学生，其身心发展状态良好与否直接关系着立德树人理念的渗透效果。分析高中政治教学中德育渗透面临的困境，我们能够看出：倘若教师忽视学生的主体性，便会让政治教学变得乏味且低效。因此，在立德树人理念指导下，政治教学不应局限在理论知识感悟层面，而要关注学生的心理需求，顺应其身心发展特征，积极创新教学方式，利用创设情境、列举案例、媒体教学、实践活动等方式调动学生的主动性与积极性，引导他们在丰富的理论知识之余尽可能多地接触、感悟和运用政治知识，通过知识积累和经验积累主动转变错误观念，纠正不当行为，进而形成健全的人格，突出政治教学与立德树人之间的紧密联系。

例如，高中生能够接触到的信息相对多元，“追星”“追番”是常态，反而对国际形势与国家发展不够关注。在教学“当代国际社会”时，为了调动学生热情，教师可在课堂导入环节采用多媒体辅助教学，转变常规的口头引导方式，联系2022 年2 月20 日结束的北京冬奥会闭幕式视频片段引导学生了解中国在全球发展中的立场与态度，利用视频素材满足学生的心理期待。有些学生已经观看过北京冬奥会闭幕式视频，教师须有目的地节选一些画面，定格“天下一家”“ONE WORLD”等画面，利用美轮美奂的烟花情景让学生直观了解中国态度，思考“天下一家”的内涵，进而将国家利益与个人利益结合起来，明确和平与发展的真谛，在创新性的引导中提高学生的社会责任意识。

（三）适时联系现实生活，组织学生辩证思考

立德树人的根本目的在于促使学生在自我发展的基础上适应社会生活，并且促进社会发展。基于立德树人理念开展高中政治教学，适时联系现实生活显得尤为必要，不仅能体现政治课程的实效性，让理论在现实生活中有落脚点，还能提升学生的思想觉悟，使其近距离接触社会生活，深度思考与探究，基于自主意识获取正确的为人处世方法。因此，教师可结合学情适当引入政治、经济、文化等方面的热点时事及一些争论较大的话题，鼓励学生主动了解相关话题的前因后果，再组织其围绕特定话题辩证思考与交流，主动谈谈对事件的看法，最后进行升华总结，指导学生从正确的角度看待事物，通过反思纠正错误观点，学会从发展的立场辨析与总结。

例如，教学“实现人生的价值”时，教师可选择“感动中国人物——吕保民”的事迹作为教学素材，先出示颁奖词“身在市井未曾放下心中豪情，曾经军旅岂容凶残闹市横行。于人群中挺立，喝断暴徒的路，聚拢起民间的正气。侠隐于市见义而勇，勇不在于强悍，而在于无所畏惧！”，随后组织学生思考，吕保民的行为体现了什么样的人生价值观？此时，学生会产生不同看法，教师要鼓励他们踊跃表达，并在最终环节升华引导：“我们经常能听到有人说这是一个信仰缺失的年代，疾步而行的人们脸上挂着冷漠与懦弱，很多人便开始怀疑当代人的思想品德问题，也有很多人迷失在社会潮流之中。但是，当吕保民同志挺身而出之时，充分证明了中国人民内心强大的力量从未缺失，我们每个人都要激活这股力量，并以此作为人生支点，充实地学习与生活。”此教学设计将思想道德教育定格在一个具体的事件与人物上，为学生的人生点亮了一束光，深化了思想道德教育成果。

（四）加强课堂教学互动，科学组织德育实践

德育并不是一句口号，一些学校和教师空喊德育口号后便将其束之高阁，很明显，这样的德育不具备实际效果，立德树人理念的渗透也将流于形式。因此，在政治教学中务必要重视有效开展德育实践，注重理论与实践的相辅相成，在课堂上加强师生互动，在课外开展实践活动，确保学生获取到的政治知识是灵活且实用的，对其政治观念、人生观念有所启发，能够指引其完成正确的社会实践。课堂互动可通过问题讨论、辩论、演讲等形式展开，师生共同参与，选择一些正面的、有深度的内容作为互动核心；课外实践则可根据教学内容与学生兴趣不定期组织开展，教师负责制定主题与框架，学生负责细化与实施，走进社区，走进自然，走进派出所、消防队等，让学生主动接触各种新鲜事物，满足其对未知事物的探索欲望，丰富德育内容与形式。

例如，教学“传统文化的继承”时，教师可引入一个广受讨论的问题：“很多人都说过年越来越没年味了。你如何看待这一问题？”针对这一问题，很多学生都有话可说，教师应留出时间组织学生畅所欲言，师生之间展开深度对话，思考“春节”这一传统文化的发展形态，明确传统文化消失的原因。此外，课后可组织学生搜集本地流传下来的传统文化及自己感兴趣的传统文化，详细了解传统文化的发展现状，针对一些重要的传统风俗、传统建筑、传统文艺、传统思想的继承与发展撰写倡议书，让优秀的传统文化生生不息，让高中生的文化意识生根发芽，勇担文化传承的责任。

（五）教师以身作则，深化践行立德树人

高中生已大致掌握了认识世界的方法，且形成了独立的思维模式，但教师对其始终具有直接且深刻的影响，教师的言行举止都是他们学习的对象，倘若教师能以身作则，不但会对学生的思想品德加以熏陶，而且会对其行为举止加以约束，这无疑是立德树人理念在政治教学中深度渗透的又一个切入点。因此，政治教师应在常态化教学中严格要求自己，师生之间做到尊重与理解，通过日常交流与实践将德育具体化，让德育深入到学生学习、生活、人际交往、为人处世等方方面面，产生真正意义上的影响。同时，政治教师应明确立德树人的具体要求与表现，并能将其细节化处理，根据教学设计充分渗透，通过一言一行不断输出，让德育不再停留在口号层面，满足学生的真正需要，使学生做到“亲其师，信其道”。

例如，面对部分学生在政治课堂上的不积极表现及违纪行为，教师不宜采取一味批评的方式，应创新教育方式，以平等的态度对待犯错的学生，运用谆谆教导代替厉声指责，通过面对面交流、网络交流等方式了解学生面对的困境，帮助他们出谋划策，从根本上缓解学生的心理焦虑与学习压力，增强其自信心，使其主动面对自己的问题，在如沐春风般的引导中主动改正，与教师建立信赖关系，进而树立正确的学习观念。如此，才能真切体现教师的育人作用，更有利于学生创造与实现价值，达到立德树人的目的。