“双减”背景下学生语文表达能力提升策略探析

邱婉清

一、“双减” 背景下提升学生表达能力的必要性

（一）顺应政策导向

“双减”政策注重学生综合素质的提升与核心素养的培养。“双减”政策下，学生的课余时间该如何支配，课外活动该如何开展，是教师需要思考的问题。基于此，培养学生的核心素养，提升学生的表达能力是对政策的积极响应。例如教师在讲解《植物妈妈有办法》 《树之歌》 《田家四季歌》这类课文时，要让学生对教材内容有一个深刻的理解，培养他们的生活常识和生活能力。目前，一些学生对生活中的植物生长、种子传播等相关内容了解甚少。如何采用有效方法给学生提供学习条件，使学生认识到课堂内容与自身生活之间的紧密性，是教师需要思考的问题[1]。教师在教学时要充分利用学校的植物角，带领学生感受植物生长的奥妙，引导他们进行观察、研究、互助研讨等。教师在讲解《植物妈妈有办法》一文时，可以在课后作业设计中加入实践性内容，比如让学生通过观察身边植物、查阅资料的方式，说一说他们还知道哪些植物传播种子的方法。学生在语文学习过程中，对于课文思想情感的感知，可以增强其自身的共情能力，为写作、阅读理解等学习提供丰富的情感素材，提升其写作与阅读理解能力。

（二）注重语文能力培养

教师培养学生的语文能力，除了要注重学生语文基础知识的积累，更要注重知识在实践中的运用。首先，学生通过语文课堂，可以掌握字词句的有机组合，对其语言与文字表达能力的提升具有积极意义。为了使学生掌握丰富的优美词语、句子等，教师可以让学生通过阅读打卡的形式，积累好词好句。知识是逐渐内化的，只有通过平时的积累，才能提高自身的语文素养。此外，教师还可以邀请学生家长开展亲子趣味学习活动，如“你比我猜”“你写我说”“你画我讲”等有趣的游戏。这样互动式的作业设计，更利于提升学生的表达能力，使学生在日积月累中，更加自主地学习词语内涵、句型特点，从而达到一举两得的效果。学生自主学习意识的增强和学习能力的提升，是促进学生表达能力提高的重要动力。其次，学生通过语言和文字表达的练习，可以快速形成语感，这对培养理解能力、增强情感意识、提升思维能力等具有十分有效的作用。而且，表达能力体现在生活的方方面面，是应用较为广泛的能力。教师要使学生认识到语言表达能力关系到自己与他人的沟通效果，要教导学生在人际交往过程中使用适宜的语言、语气等，提升学生语言运用能力，调动学生的学习兴趣[2]。

二、“双减” 背景下提升学生表达能力的教学思路

（一）更新教学观念

一是树立以核心素养为培养目标的教学观念。小学语文教师要充分认识到教育政策的变化对教学实际的影响。一方面，“双减”政策明确了学生课后作业的时间，这意味着教师要改变以往的教学观念，充分利用课堂教学时间，并优化课后作业的形式，使之既要起到巩固知识的作用，又要起到拓展提升的作用；另一方面，“双减”政策对发展学生能力也提出了要求，要求教师要从思想观念上重新认识教学目标，然后根据新的课程目标做好课堂教学设计、课后作业设计等。

二是以兴趣为出发点高效完成教学目标。兴趣是最好的老师，通过兴趣的引导，可以让学生更加专注，进而主动思考、主动学习。小学生正处于思维发展阶段，对于学习的兴趣往往建立在新奇的基础上。在教学实践中，教师可以通过丰富的教学形式吸引学生的兴趣，如情境式教学法、多媒体教学法、师生互动教学法等，让学生充分感受教学内容的有趣，进而接受教学内容，并在不断的学习过程中形成良好的学习习惯，从而达到事半功倍的教学效果。“双减”政策是以减少课后作业为途径，提升学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。因此注重学生学习兴趣的培养，是落实“双减”政策和提升学生语文核心素养的重要途径。提升学生的学习兴趣，可以培养学生的语文知识应用能力，进而提升学生的表达能力。

三是注重教学结构的衔接过渡。小学语文教学的结构性较强，尤其是低年级教学。教师往往更加熟悉绘本阅读的教学方式，然而为了培养学生的表达能力，教师要注重教学的衔接性，即以绘本、图画辅以文字的方式进行教学，通过教学的衔接，让学生更易于接受新的教学内容。看图说话是师生趣味交流的有效方式，在这个交流的过程中创造良好的语言表达环境尤为重要。学生表达能力的提升是一个循序渐进的过程，基于“双减”政策的语文核心素养培养需要坚持以学生为中心的教学理念，结合学生知识储备情况、理解能力、表达能力，合理提升教学难度。对于中高年级学生语文表达能力的培养，教师可以融入更为丰富的主题，使学生的综合能力得到全方面提升。中高年级的学习侧重于研究性学习，教师可以融入实事类、社会类话题，激发学生的发散性思维，使学生在思考、讨论、辩论过程中，提高自身理解和表达能力。如在讲解《酸的和甜的》一文时，教师可以通过视频播放的形式，引导学生对狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子的行为、语言和内心活动进行较为详细的思考和分析，进而降低课文的理解难度，使学生更容易理解课文内容。教师还可以从小猴子对其他小动物的提问当中，引导学生学习小猴子的探索精神。此外，教师可以根据课堂中学生的差异性，开展适当的培优辅差工作，从而实现差异性教学，提高学生的语言表达能力，以提升课堂效率。

（二）提高课堂教学的质量

小学生的学习成效体现在课堂的互动效果上。因此，教师要积极营造课堂氛围，创造表达能力培养的环境，努力拓展学生的思维，提高课堂教学质量。要想做到这些，可以从以下三个方面着手。

一是创造良好的表达环境。一方面，教师要善于表扬和鼓励学生，建立与学生之间的沟通渠道，消除学生的戒心，让学生敢于回答问题，敢于表达，不怕出错；另一方面，教师要注重与学生的互动，把发言的机会留给更多的学生，多用鼓励性评价，营造良好的课堂交流环境。

二是以课本为基础开展形式多样的教学活动，提升学生的表达能力。在低年级表达能力培养的课堂教学中，教师要充分利用课本知识拓展学生的思维，并利用多种形式让学生产生学习兴趣。以《总也倒不了的老屋》教学内容为例，教师可以通过角色扮演的方式让学生扮演不同角色，演绎课文中提及的故事情节，使学生对老屋的无私奉献精神有更为深刻的理解和感知，进而达到培养学生优良品质的教育目标。同时教师可以在学生角色扮演的过程中引导其融入自身情感，这样不仅可以丰富人物的语言表达形式，还可以提升学生的语言表达能力。在研究小学阶段学生的语文表达能力提升策略的过程中，教师需要立足学生学情，从学生语文学习兴趣和语言表达方式等方面入手，提升教学策略的有效性。以教学活动过程中的朗读环节应用为例，学生在朗读过程中可以对课文内容、思想情感、语言表达方式等多方面进行思考。带有感情的、反复多次的朗读，可以使学生在不断熟悉课文内容的基础上，更好地体会课文中更为细腻的情感、趣味的语言表现形式等，进而提升学生的情感感知能力，为学生语言表达能力的提升奠定基础。朗读学习，还可起到丰富学生词语、句型、句法等知识储备量的作用，使学生对相关语文知识有更为深刻的理解和良好的记忆。同时，开展经典作品朗读活动，对于规范学生语言表述和表达能力也有十分重要的作用。以上文中提及的《总也倒不了的老屋》课文朗读学习为例，教师可以要求学生在朗读学习过程中，通过不断变换角色的方法，从不同角度体会不同人物在故事中的思想和情感。同时学生通过作者对老屋“老花的眼睛”“墙壁吱吱呀呀地响”“破窗户”等的描写，体会老屋坚强、无私奉献的优良品质和小动物们对老屋的感激之情。学生语言感知能力的提升，可以在很大程度上促进语言表达能力的提升，使其在今后写作过程中熟练运用情感表达方式。

三是注重课堂教学案例的设计。教学案例设计对于课堂教学的效率和质量有着十分重要的作用，这也是影响学生语文核心素养和表达能力培养的重要因素。如何让语文课堂教学精彩有趣，是教师需要思考的问题。教师要充分立足学生实际，从学生情感、思想、知识储备等角度出发，提升教学案例设计水平，确保实际教学效果。

小学语文的教学方式多样，教师在选择教学方式时要注意其与学生生活的关联性。例如，在统编版二年级语文下册“语文园地四”的“识字加油站”相关教学中，教师在讲解陀螺、毽子、不倒翁、玩具枪、橡皮泥、七巧板、溜溜球、遥控坦克这组词语前，可以让学生把这些玩具带入课堂，让他们讲解这些玩具的玩法，这样的教学方式可以在无形中培养学生的语言表达能力。又如在统编版二年级语文下册“语文园地六”的“识字加油站”部分的相关教学中，教师在讲解博物馆、展览馆、科技馆、体育馆、研究所、派出所、哨所、诊所这组词语时，除了采用多媒体教学外，还可以通过猜词意、交流互动、演绎的方式，让学生掌握词组内涵。识字课堂教学通过实践的形式，不仅可以起到调动学生识字兴趣的作用，还可以提升学生的语言文字理解能力，使学生在特定的课堂情境中，潜移默化地提高语文素养。

（三）创新作业设计与评价机制

“双减”政策对于小学各个阶段的课后书面作业时长有着明确的规定。因此，教师要创新课后作业的设计形式，以教学内容为基础，拓展思维，探索能够提升学生综合能力的作业形式。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》一文后，教师可以布置亲子活动，让家长带领学生观察蝌蚪，也可以让学生和家长共同绘制思维导图，使学生在绘画中加深对课文内容的理解。在学习《纸船和风筝》课文后，教师可以引导学生以小组为单位制作风筝，在动手中开发学生智力，培养学生的优良品质。

创新作业设计除上述内容中提及的丰富作业类型之外，还需要培养学生的学习能力。教师可以通过布置丰富多彩的实践类型的课后活动，使学生充分认识语文学习的重要性。教师在实践作业设计过程中可以通过融入学生常见的趣味生活场景，提升学生的表达能力，使学生认识到正确、合理地运用语言，对自身生活、学习等所起到的重要作用。为切实减轻学生的课业负担，教师可以采用“游园活动”的形式对低年级的学生进行评价。活动以闯关形式进行，学生可以在趣味活动中大展身手，而教师可以据此检测学生的接受能力与学习收获。例如，石狮市锦尚镇琼山中心小学就在学校大礼堂开展了以虎年为主题的教学实践活动，活动分为“慧虎识字读读乐”“巧虎表达讲讲乐”“算虎争霸算算乐”“妙虎积累诵诵乐”“智虎闯关摆摆乐”等环节，学生在这场活动中普遍表现出高涨的热情。闯关活动中可以设置朗诵、表演、游戏等环节，迎合学生的兴趣，符合低年级学生的生活实际。学生通过自主思考得出解决问题的办法，不仅具有现实意义，而且更能调动其学习热情。教师可以从学生的思想、情感、语言表达能力等方面对其进行全面观察，对于表现优秀者给予奖章，对于能力不足者给予鼓励。学校开展类似的趣味活动，不仅可以丰富学生的学习生活，而且还能够提升学生的语言表达能力[3]。此外，闯关的形式在一定程度上也会激励学生努力学习、加强积累，从而达到“双减”的真正目的。

“双减”政策是提升学生核心素养的政策保证，小学语文教师要充分认识到提升学生核心素养、培养其表达能力的必要性。教师要注重思维观念的转变，以兴趣为导向，注重教学结构的衔接过渡；努力构建高效课堂，注重师生关系的培养，营造良好的语言表达氛围，让学生勇于表达；基于课本内容，开展课外活动，进一步拓展学生的思维。以上这些方式对于培养学生的语文核心素养，提升其表达能力具有重要作用。