浅论新课程改革背景下小学班级管理策略转变

孙越

摘要：小学是学生正式接触外界世界、掌握理论知识的重要场所，因此小学班级管理策略显得至关重要。传统小学班级管理模式，是教师在班级管理中习惯将自己视为唯一领导者，往往将班级管理变成老师的独角戏。本文分析在新课程改革背景下小学班级管理策略的转变，以供参考。

关键词：新课程改革背景;小学班级管理;策略转变

新课程背景下的教育观强调，教师的教学任务除了向学生传授理论知识外，还需要培养学生学习的能力，引导学生在课堂上积极主动地学习，将课堂交给学生。由此可见，新课程背景下的教育观与传统的教学理论相差甚多，因此，小学班主任在班级管理过程中需要注重其管理策略的转变，帮助学生在学习过程中愿意化被动为主动，从而使小学课堂学习氛围得到提高，同时也能够培养学生的学习热情。

1   问题所在

1.1班级管理包办性

小学生的年龄较小，正是对外界充满好奇的时期，他们的心思很少会花在学习上，更多的是想着去哪里玩耍，因此小学班主任的工作会更加繁重，因为小学生的自制力差，需要班主任时时对他们监督。班主任岗位本身的工作职责比科任老师要繁重得多，他们是极其忙碌的。在小学班级管理过程中，学生仿佛是局外人，他们被动地接受班主任的“安排”，并没有帮助老师完成班级管理工作的意识。

小学班主任除了需要帮助学生的学习成绩得到提高之外，还需要监督学生的早操、早读、午餐、班会……帮助学生能够实现德智体美劳全面发展。由此可见，班主任的工作内容是相当琐碎的，从某种角度来说，这样的管理策略对学生的发展没有太大帮助，导致班级管理无法创新，同时大大降低了小学班级管理的效率，对学生的多方面发展不利。

1.2班级管理强制性

由于小学生的年龄较小，喜欢玩耍是他们的天性，因此他们的学习积极性较差，经常需要老师督促，班主任在班级管理过程中往往会感觉比较辛苦，最后不得已，只能采用强制性方法进行管理。强制性管理导致小学生在学习过程中只能是被动的，没有任何学习热情。大多数小学班主任在班级管理过程中之所以会采用强制性的管理方法，一方面是因为学生的思想还不够成熟，另一方面是因为他们认为只有这样才能管好学生。然而这样的管理方法大大降低了学生的主观能动性，同时也会导致小学生对班主任产生恐惧，甚至会出现厌倦、不满的心理，时间一长，学生的心理也将会被极大程度地侵害。小学生的思想往往比较简单，他们对于自己喜欢的事物就算是忙个三天三夜也乐此不疲，然而对于自己不喜欢的事物，便会嗤之以鼻。同理，倘若小学生喜欢他们的班主任，那么他们在学习过程中会更加积极，然而，当他们不喜欢班主任时，在学习过程中便会心不在焉。

此外，大部分小学班主任在班级管理过程中制定了严格的班规，并将其与奖励和惩罚密切挂钩，导致学生产生恐惧心理。当然，不可否认的是，适当的奖励和惩罚能够形成压力，促进学生发展，但是如果将班规与奖惩进行密切联系，久而久之将会导致小学生变得利益化，反而造成不好的影响。对于那些学习基础较薄弱、学习能力较差的学生来说，他们会觉得特别吃力，太大的压力会导致小学生喘不过气来，因为一旦犯错，班主任将会进行严厉的惩罚。

1.3班级管理自主化

自主化的班级管理指的是小学生在班级管理过程中能够充分发挥自身优势，在班主任的指导下对班级事务进行管理，并尽可能做到公平、公正，使班级管理工作融入学生的想法。由此可见，适当的班级管理自主化能够为小学班级注入生机活力，同时也能够发挥学生的主体地位，遵循新课程背景下的教育观，使学生的能力及创新精神得到培养。然而，对于小学阶段的学生来说，他们的思想还不太成熟，并没有全面地认识自我，自主管理能力也还有待提高。

因此，当他们面临自主化的班级管理时，无法真正实现全方位管理。同时，他们并不明确班级管理的具体职责，没有办法精确地定位自己。显然，自主化的班级管理并不能完全实现班级的良性发展，还需要班主任的帮助和辅导。

2   策略转变

随着社会的快速发展，班主任管理工作理念也正在不断更新，传统的管理模式并不符合学生的发展，也大大降低了小学班级管理效率，因此，小学班主任在班级管理过程中需要摆脱应试教育的束缚，严格遵循新课程背景下的教育理念，将学生视为班级的中心，转变班级管理策略，从而使学生的主观能动性得到充分发挥。

因此，小学班主任需要从以下三点出发：

首先，小学班主任在班级管理过程中不能采用“一刀切”策略，而需要根据不同学生的兴趣爱好、个性特征、学习能力等进行因材施教。

其次，小学班主任在班级管理过程中需要尊重小学生的年龄特征，多采纳他们的观点及想法，从小学生自身出发，实现全面发展。

再次，作为小学班主任，在班级管理过程中肯定会碰到一些矛盾，因此需要调整自己的心态，多沟通多交流，从而采用适宜的管理策略提高小学生的学习积极性，同时，也使小学班级管理效率得到提高。

2.1更新班级管理策略

传统的班级管理工作中，班主任在班级管理过程中习惯发挥自身的主导作用，没有给学生过多的机会表现自己，因此，小学班主任在班级管理过程中需要严格遵循新课程背景下的教育观，帮助学生的学习能力得到提高，端正学生的学习态度，同时也引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。因此，小学班主任在班级管理过程中需要更新管理策略，在教育管理学生的过程中要一视同仁，不能因为学生的学习能力、学习成绩、家庭环境不同而区别对待。

另外，小学班主任也需要给小学生营造积极向上的学习氛围，为小学生创造更多展现自我的机会，帮助他们充分发挥自身优势。

2.2建立良好的师生关系

小学班主任在班级管理过程中需要明确每个人都是独立平等的个体，因此他們需要相互尊重，尊重是人们相处的重要前提，只有彼此尊重才能够营造良好的班级氛围，进而创建文明和谐的社会关系。

小学班主任在班级管理过程中需要改变传统教学模式下的教学理念。虽然班主任是管理者身份，需要完成班级中大大小小的事情，学生是执行者，但倘若小学班主任总是一副高高在上的模样，不懂得尊重学生，那么久而久之，学生也不会尊重他，可能表面上恭恭敬敬，但是背地里却非常厌恶。这样的师生关系是表面的、虚假的，因此，为了构建良好的班集体，建立良好的师生关系是第一步。

2.3共同参与班级建设

班主任的工作职责除了了解与研究学生、建立学生档案之外，还需要多组织班会、社会实践、文体娱乐……形成团结友爱的班级氛围。因此，小学班主任在班级管理过程中需要与学生共同参与班级建设，共同构建良好的班集体。

每一个老师和学生都有共同创建班级的权利和义务，因此，当小学班主任和学生共同参与班级建设时，教师需要充分信任学生，并根据学生的年龄特征、兴趣爱好等去装饰班级环境，使学生在自己喜欢的环境下学习成长。除此之外，小学班主任在教学的过程中要尝试成为学生的良师益友，真正关心体贴学生，使学生能够感受到温暖和关爱。当然，小学班主任在对待学生时需要一碗水端平，给予每一个学生公正民主的发言权及关于班级事务的知情权，从而培养出良好的班集体。

例如：在“好书伴我成长”主题班会中，班主任可以引导小学生将自己最喜欢的一本书带到课堂上，并搜集关于书的名言警句、古今中外的读书事例等。有的同学分享《毛泽东读书的故事》、有的同学分享《格林童话》、有的同学分享《小王子》……当然，在该主题班会上，班主任也需要积极参与，并向小学生分享自己最喜欢的一本书，共同参与班级建设。

班主任可以在教室角落安置一个“读书角”，并引导学生们对如何设计装饰“读书角”出谋划策，每个人可以将自己最喜欢的书摆放在“读书角”的书柜上。在主题班会的尾声，班主任可以组织小学生畅所欲言，与大家分享一下有关读书的好处，有的同学回答：“读书可以帮助我们探索未知的世界。”有的同学回答：“读书能够帮助我们的学习成绩得到提高。”

在“好书伴我成长”主题班会上，班主任和学生相互分享、相互学习，同时，该班会也能够引导学生理解正确认真读书的意义，帮助学生养成良好的学习习惯。

2.4进行多样化管理

传统教学模式下，小学班主任在班级管理过程中习惯制订各种各样的条条框框，要求学生遵守班级规章制度，倘若有学生违背便要承受相应的惩罚。显然，这样的班级管理方法没有任何人情可言，用规章制度只能强迫学生，而不能真正使学生服从。

因此，小学班主任在班级管理过程中需要遵循新课程背景下的教育观，改变传统的班级管理策略，进行多样化管理。小学班主任在班级管理过程中也可以充分利用多媒体设备，大部分地区都全面普及了多媒体教学。因此，班主任可以与学生及家长分别建立QQ群、微信群等，方便课后的沟通交流。很多学生由于性格较内向，不敢当面向老师提问，这时就可以利用QQ远程向老师进行询问。那些忙于工作又挂念孩子学习情况的家长也可以通过微信与老师沟通，了解孩子在学校的学习情况。

2.5班主任要提升自身的素质与能力

小学班主任有促进学生全面发展的责任和义务，所以班主任自身要有更加坚实的知识基础。班主任不仅要有本学科扎实的知识基础，同时也要学习其他领域的知识，让自己成为一个各方面知识都具备的全才。班主任要认真研读教材，明确教材当中的重点知识，厘清知识之间的关系，揣摩编撰者的意图，吃透教材，这样才能够将知识全面地教授给学生。除此之外，为了促进小学生的全面发展，班主任也要具备良好的综合素养，各方面都要有所涉猎，以更好地满足学生的好奇心和求知欲，让学生能够接触更为广阔的世界，发展更多爱好和兴趣。班主任要摸清教学规律，才能够提高教学工作的效率，所以班主任就要有扎实的理论基础，要掌握教育学、心理学以及其他学科知识。除了理论知识，老师还要有一定的教学实践能力。班主任要有良好的表达能力，既包括书面表达也包括口头表达能力。班主任的字迹要端正整洁，说话时口齿清晰，用词准确。同时，在教学中所使用的语言必须要有明确的教育指向性，也要有艺术性，从而让学生在学习中能够感受到乐趣。班主任要熟悉教学大纲，明确教学目的，突出教学重难点，根据学生的实际情况来制订明确的教学计划和教学策略。班主任还要对本班学生的实际情况有全面了解，清楚每一个学生的兴趣爱好、性格特点、学习水平，从而在管理中更好地制订符合学生实际情况的管理方法，能够选出合适的班干部，构建出团结友爱的班集体。在教学中难免会出现突发状况，这就对班主任的应急处理能力提出了更高要求，班主任要能够对突发事件做出准确判断，同时及时提出相应的解决方法，避免事态扩大化，根据具体问题具体分析的原则来提高解决问题的效率。

比如小学生之间容易发生矛盾和冲突，在情绪影响下，很可能会影响上课效率，此时班主任要关注学生的心理状态，及时给予抚慰，帮助学生处理矛盾和问题，让学生学会调节自己的情绪，更好地进入学习状态，对于具体矛盾可以在课下进行解决。班主任自身也要有良好的科研能力，要通过自己的教学实践积累经验，丰富教学理论，做到与时俱进，跟上时代发展的脚步，用自身的发展更好地满足教学管理需求，促进学生的全面发展。

3   結语

为了遵循新课程背景下的教育观，紧跟时代步伐，小学班主任需要改变传统的班级管理策略，将与学生建立良好的师生关系作为最重要的一步，积极参与班级活动，并与学生及家长分别建立微信群，进行远程沟通交流，从而建立起良好的班集体，营造出良好的班级氛围。

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