小学语文读写结合教学探究

朱龙君

摘要：在语文教学中，读写结合是符合学科教学规律、能够显著提升教学质量的教学方式。就目前小学语文教学现状来看，在读写结合教学中仍然存在诸多问题，这影响到学生读写能力的提升。因此，本文对小学语文读写结合教学展开探究，希望能够充分发挥出读写结合教学的作用，提高学生语文综合素养。

关键词：小学语文;读写结合;教学探究

纵观目前的小学语文教学，在实际课堂当中，老师没有真正落实读写结合教学，常常将阅读和写作割裂开来，作为两个单独的模块分别教学。在阅读教学中过于注重对文章本身的学习，忽略了对学生语言应用能力的培养。在写作教学中，将阅读与写作学习分离开来，导致学生没有运用所学知识的意识和概念。鉴于此，对读写结合教学展开探究就显得尤为必要。

1   依据教材完成读写结合

教材是教学的主要载体，但是教材本身只是为学生提供学习范例，在范例的学习当中，让学生能够学会举一反三，掌握阅读技能，提高写作水平。因此，老师要从教材本身出发，让学生进行良好的读写训练。比如就目前统编版的语文教材来看，每个单元都有其鲜明的主题。因此，老师在教学前，可以根据每一单元的主题进行备课，凸显课文之间的关系，找准与写作教学之间的契合点，完成单元教学。以单元为整体来进行整合，设计教学活动，在文章学习中有意识地讲授写作方面的知识，在写作练习当中融入在文章中学习到的内容，从而帮助学生将阅读和写作联系起来。

以单元为单位来进行备课，需要老师充分研读教材，抓住每一单元的教学侧重点，找准知识之间的关系，充分发挥教材的作用，有力地将阅读和写作结合起来，让学生能够在读写结合中既提高阅读素养，又具备良好的写作能力。

此外，在文章学习中，部分老师更加注重对于文本的分析和解读，而忽视了对文章中写作方法的讲解，导致学生虽然理解文章的内容，但是并不知道这篇文章的写作手法，也不知道遇到写类似文章时应该如何完成写作，无法借鉴教材中文章的写作技巧。因此，老师要从文章本身出发，在阅读教学中渗透写作指导，帮助学生在积累基础知识的同时，也能够掌握写作技巧。

2   结合阅读营造写作情境

在新课改教学背景下，更加强调培养学生丰富的学习情感。老师在读写结合教学的时候，要从学生的实际情况出发，结合教学内容来创设写作情境，调动学生已有的知识经验，提高学习热情，使其对写作产生期待，从而能够写下自己的真情实感。在读写结合教学过程中，老师要将自己带入其中，用亲身经验和感受来唤起学生的情感，引起情感共鳴，从而保证教学效果的提升。

比如在《祖父的园子》教学中，其内容本身并不难，通过学习能够让学生掌握利用例子来表达出自己情感的写作方式。因此在文章教学完成之后，老师可以让学生完成一次写作练习。在教学中，老师如果有类似经历，可以将自己的回忆带入教学中，和学生分享自己温馨的故事，表达出自己的情感。在条件允许的情况下，老师还可以配合多媒体技术，向学生展示一些课文中院子的照片，或者是关于自己分享故事的图片等等，以提高学生的注意力。

对如今城市小学生来说，大多生活在公寓或者是高楼里，对于文章中院子这种居住环境比较陌生，但是也心生向往，此时老师可以引导学生去回忆：虽然没有住过这样的院子，但是在你的记忆里，一定也有一个类似的场所，有一个令你感到非常放松和舒适的地方，你能和我们分享吗？在老师的启发下，学生会分享自己很喜欢在长辈家里或者怀念以前在幼儿园的时光等等。然后老师可以继续追问：你之所以会喜欢这些地方，是不是这其中有一些你非常喜欢的人？是什么原因让你很喜欢他呢？学生开始发觉自己是因为某一个人而喜欢上某一个地方，在学生情绪正浓时，老师可以以“感动”为主题，让学生进行写作训练。在老师循序渐进的启发下，学生对于这一个主题的写作内容已经了然于心，并且在写作情境的烘托下，学生的情绪也已经被调动起来，学生不会去写空洞的事情，而是写真正发生于自己身边感动自己的事情。最后，学生完成的作品一定充满真情实感。

由此可见，在阅读教学中将写作和学生的日常生活巧妙结合，创设良好的写作情境，激发其情感，能够帮助学生更好地去充实自己的文章，为文章注入更多情感。

3   加强对读写结合的指导

阅读和写作之间紧密相连，阅读是写作的基础，只有具备良好的阅读素养，才能够借由阅读来提升写作能力。在小学阶段，学生的阅读水平和理解能力还有待提高，需要老师的有力引导，老师的教学质量将会直接影响学生的阅读质量。所以在阅读课堂中，老师要带领学生读懂文章，了解文章的写作方式，顺利地从阅读转化到写作。

比如在一篇文章的学习过程中，老师可以针对文章中的某一个写作方法，比如以动衬静，让学生进行片段练习。通过阅读，学生对于其内容有了一定了解，并且能够理解文章里作者所表达出来的情感和思想，然后老师再让学生结合自己已有的知识来完成写作，真正落实知识的迁移。除了在阅读课上抓住教学时机来进行写作练习之外，在写作课上，老师也应该让学生有意识地去调动自己积累的阅读知识来完成写作。

比如在以“家乡”为主题写作时，老师可以先让学生回忆自己与家乡之间的故事，调动起学生对于家乡的情感，然后再让学生回忆之前所学过的有关家乡的文章，比如《月是故乡明》，总结其中的写作手法，模仿文章的写作方式来完成练笔。老师要让学生从已有的知识基础出发进行练习，如果脱离了阅读单独进行写作教学，则会导致学生不知道该运用哪一个知识来完成写作，在面对写作时会出现无从下手的情况。

4   培养学生读写结合的习惯

小学是教学的基础时期，是培养学生良好学习习惯的关键阶段，在这一阶段，语文老师要培养学生养成良好的读写习惯。除了完成课内的阅读任务之外，老师也要结合学生的阅读水平和兴趣爱好开展课外阅读活动，以提升学生的写作水平。比如老师在教学前，可以根据教学文章的类型来选取同样类型的文章，节选一个片段，在教学完成之后作为阅读拓展，让学生在课堂上阅读。此外，老师也可以让学生展开课下阅读，以拓展学生的阅读面。

比如低年级学生可以阅读绘本等，让学生能够在有趣的故事当中感受阅读的乐趣，提高想象能力;对于中年级的学生来说，则可以开启整本书阅读，向学生推荐难度不高的名著，以此来培养学生良好的阅读品质，让学生能够在名著的浸润下，拥有良好的文学素养。学生不仅可以阅读老师推荐的书籍，同时也可以从自己的兴趣爱好出发，选择喜欢阅读的书籍，不局限于整本书，可以是喜欢的杂志或者周报等等，只要是愿意去读且是积极正面的，就要鼓励学生在课下多读多看。在养成阅读习惯的同时，也要培养学生的读中写习惯。在阅读当中，老师要让学生习惯写下自己的读后感，如果是整本书阅读，就可以采用阅读日记方式记录下自己的阅读体会，在不断的训练当中，提高学生的读写能力。

5   制定有效的读写结合评价机制

评价是教学中的重要环节，它和教学设计一样重要。部分老师在教学当中会很用心地去设计教学活动、教学策略，但是对于评价却比较忽视。事实上，评价是对学生学习效果的一种反馈，也是让学生发现学习问题的有效方式，因此，评价能够帮助学生更好地纠正问题，获得实质性提高。

在读写结合教学中，老师要做好作文的评价工作，以改变传统作文教学中有教授但是没有评讲的问题。部分老师会批改学生的作文，但是评价工作也随着批改而结束，并没有针对学生的作文进行仔细讲解，所以，老师要用明确的评价标准来对学生的作文进行点评，查看学生是否通过读写结合来完成练笔，让学生掌握修改作文的方式。通过自己修改，学生学会自我检查，查看自己文章当中的问题，但是学生对于自己的文章常常存在滤镜，所以通过互改就能够让学生获得更加客观的评价，让其他同学找到自己没有找到的问题。

老师的评价可以作为补充，当学生完成批改之后，老师可以从总体出发对学生的作文进行批改，帮助学生解决写作当中存在的问题。修改的意义就是在修改当中找出问题，从而不断地去完善和提升，因此，修改的次数越多，文章的质量也就会越高，但并不意味着每一次都是盲目修改。老师要分层次地引导学生进行修改：首先看整篇文章是否偏题，结构是否完整，然后再看是否有病句，是否有错别字;最后查看整篇文章的标点及格式是否正确。每一次修改都要有明确的目标，让学生能够通过修改获得有效提升。

6   配合写作训练，提高阅读质量

6.1缩写

缩写是提升学生写作能力的有效方式，同时也是培养学生阅读水平和概括能力的好方法，比如在《开国大典》的教学中，老师可以让学生在了解文章大致内容之后进行缩写训练，根据课文的顺序厘清写作思路，让学生能够分清主次，在此基础上再进行缩写训练。

由于之前学生已经有了一定的缩写基础，在明确了文章层次之后再进行缩写，才能够找准缩写的重要内容，明确哪些地方要保留，哪些地方则可以省去。学生在缩写完成之后，由师生共同进行评价，查看学生的写作是否达到要求。

6.2续写

续写是根据材料，遵循文章的写作风格与思路对文章进行延续，根据学生自己的创作能力，对文章进行合理想象。

比如《愚公移山》是我国传统神话故事，故事当中包含两个重要角色：愚公和智叟。在课后练习中，老师可以让学生发挥自己的想象力：如果山被移开之后，愚公和智叟再次相遇，他们会发生怎样的故事？让学生结合文章的学习合理进行思考，学生能够借用文章了解到智叟虽然聪明，但是这种聪明并不是大智慧，而愚公虽然看似愚钝，但他才是真正拥有大智慧的人。学生通过续写故事进一步阐述愚公移山文章的主题思想，从而深化写作意图。

6.3改写

所谓改写就是根据一定的要求对原文进行改编。改写的方式多种多样，有从称呼上、题材上和内容上的改写，但是无论怎样改写，其文章的主旨都是固定不变的。在写作训练当中，老师可以让学生通过改变写作视角来进行改写。

比如在学习《最后的常春藤》时，老师可以让学生从老贝尔曼这个角色出发进行思考，很多学生在阅读完文章之后都认为，老贝尔曼是一个非常善良和体贴的人，但是这个角色并不是主角，所以对其描写也比较少。此时老师可以让学生用全新视角，以老贝尔曼的口吻来进行讲述，在写作当中借由想象去体会老贝尔曼的心理特点，去揣摩他当时心中想的是什么，并且发挥自己的想象力，想象老贝尔曼是如何在那样一个寒冷的雨夜爬上梯子去画画的。

通过视角上的转变，学生能够学会从不同角度切入，去体会文章当中的感情。除了改变写作视角之外，老师还可以改变文章题材。

比如在学习《保卫黄河》之后，老师可以尝试让学生将诗歌改写为记叙文，用记叙的口吻来尝试叙述一遍诗歌。学生在改编的过程中，通过对诗歌的理解，用自己的语言描写出当时战士和敌人英勇抗争的景象，在描写当中学生自然而然地带入其中，激发出爱国情绪，从而完成教学目标。

再比如，在《我的伯父鲁迅先生》教学完成之后，老师可以让学生將故事当中救助车夫的片段改编成话剧，通过学生的想象充实角色，借由对话表现出角色的特点。学生在改写时，会自行加入很多细节上的内容，让整个故事情节更加丰满，人物也更加生动，从而更好地了解文章所描绘的内容，体会情感。

6.4补写

补写就是在留白处让学生根据文章的内容进行再次创作。老师可以让学生通过补写来提高其表达能力，比如《从天上偷来火种的人》这篇文章，老师可以让学生对文章中的一个情节进行补写。比如文章当中写了人类没有火烤食物，但是并没有详细去描述没有火会遇到怎样的困难。此时老师可以让学生针对这一片空白来进行补写想象：如果没有火，生活会是怎样的？从而结合自己的实际生活去体会文章当中的情感，为接下来的写作做好准备，更好地去理解普罗米修斯行为的伟大。

7   结语

在小学语文教学中，读写结合是提高教学质量的有效方式之一，语文老师要将阅读和写作结合起来，促进学生阅读能力和写作能力的提升，更好地培养学生的综合素养。

参考文献：

[1]杨惠秋.读写双翼，合而为美——小学语文读写的深度结合[J].当代家庭教育，2021（30）：59-60.

[2]曹菊霞.读写结合在小学语文课堂中的应用意义及策略研究[J].新课程，2021（40）：42.