幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略

汤舒

摘要 ： 《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中要求：“幼儿园要根据儿童发展的实际需要，制订教育计划和组织教育活动，进一步更新教育观念，提高教育技能。”在素质教育背景下，幼儿教育者更应该把这一要求牢记心中，发展幼儿各项能力素质，让幼儿快乐地学习和成长。幼儿园区域活动是基于五大领域及教育目标而设计的教育活动，在区域活动教学中，幼儿身体素质、学习技能（如阅读、表达等）、社会能力都能得到较好发展，但教育者想要提升区域活动教学效果，还需要不断研究，在区域活动教学实践中对幼儿的表现和活动的具体开展进行分析，注意观察幼儿的行为并实施有效指导，以幼儿为中心，为幼儿学习成长提供一个和谐、轻松的教育环境，使幼儿的能力素质得到全面发展。

关键词：  幼儿园;区域活动;教师指导;教学策略

区域活动教学的本质是发展自我学习能力。幼儿园区域活动往往具有开放性、灵活性，充满了童趣，能够带动幼儿沉浸在学习创造中。幼儿园教师作为引导者，应肩负起育人的责任，在区域活动的教学中对幼儿的活动状态和活动需求进行观察和指导，发现幼儿在区域活动中出现的问题及区域活动设计存在的问题，因材施教，发展幼儿天赋，让幼儿养成良好的行为习惯，从小树立正确的价值观。

基于此，下面先对幼儿园区域活动教学的主要问题进行讨论，再举例分析区域活动教学中教师观察和指导的具体策略。希望有更多幼儿教师关注到这一课题的研究，提高幼儿教育活动的教学效果。

1   当前幼儿园区域活动教学中存在的问题

1.1教师忽略了观察和指导

3～6岁的幼儿，对外界的认知和模仿学习有一定的本能，但这种本能并不意味着幼儿具备自主学习、自主探索的意识，而要发展幼儿的自主能力，则需要让幼儿在丰富的社会性活动中实践参与，在参与中进行自我发展，其中教师的观察和指导可以有效培养幼儿自我发展的能力。然而就目前的幼儿区域活动教学来看，许多教师可能忽略了观察和指导这一重要教学过程，或是教师的指导不到位，幼儿的自我发展意识不强烈。缺乏观察会导致教师难以了解幼儿的真实需求，也难以对区域活动中幼儿的差异化表现进行全面了解，不利于区域活动的创新设计，而这也会直接导致幼儿教师在区域活动中的指导方式可能并不适合幼儿集体或个体发展，不恰当的指导甚至会影响幼儿的自我探索过程，进而影响幼儿的健康发展。

1.2缺乏创新、突破

幼儿园是早期教育的重要场所，幼儿教育也是幼儿将来步入小学的重要教育衔接，但不少幼儿园将幼小衔接概念模糊，趋于“小学化”教学，尤其是在区域活动教学中，将幼儿学习结果作为唯一评价标准。如在语言类区域活动中，教师设置了太多阅读、书写任务，让幼儿提前学习小学的课本内容，幼儿可自我创造、自由阅读、合作阅读的机会较少，压缩幼儿的自主选择空间;重视知识教学，忽略幼儿情感、创造、自主能力的培养，使得区域活动的设计缺少创新和突破，长此以往，幼儿对区域活动的学习兴趣逐渐降低，这与幼儿素质教育中“以幼儿发展为中心”的教育观念相背离。《纲要》中也明确指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。所以，每位幼儿教育者都应该反思自己安排设计的区域活动是否过于重视幼儿的知识学习结果，改变千篇一律的设计，实现区域活动的教学创新。

1.3五大领域内容联系不足

区域活动的教学内容以五大领域为主，区域活动是最容易融合健康、艺术、语言、科学、社会各个领域教育内容的教育形式，可以有效帮助幼儿发展自我意识，培养幼儿自主参与活动的能力。但是当前幼儿区域活动的内容安排，表现出五大领域内容联系并不足，而这一问题的产生主要在于一些区域活动材料、活动环境、活动指导评价等方面有所不足，许多幼儿并不知道自己在区域活动中学到了哪些领域的内容，幼儿各方面能力难以得到全面发展。另外，五大领域内容在区域活动中不能较好融合，也容易影响幼儿在日常生活中的学习和行为表现，如区域活动侧重语言领域内容的设计，而缺乏社会性内容的融入，容易造成幼儿孤僻、敏感等问题，不利于幼儿健康成长。

2   观察和指导的重要性

2.1发现问题，提高教学效果

教师观察和指导的意义在于引导幼儿参与区域活动，如帮助幼儿理解活动中一些流程规则、激发幼儿的创造能力、渗透各个领域的知识等，以促使幼儿的个人能力不断发展。通过观察幼儿在区域活动中的具体表现，教师可以更进一步了解幼儿的认知需求、情感需求，知道不同幼儿之间的个性差异和个体的兴趣等。促使教师不断完善区域活动内容，提高幼儿的学习能力，积累生活经验，发展能力素质，也有利于教师对区域活动的实施进行创新研究，增强区域活动教学的效果。区域活动中教师的指导能帮助幼儿更好地理解活动中的规则、补充幼儿缺乏的知识内容，发现幼儿在活动中出现问题时，能及时疏导幼儿情绪，鼓励和引导幼儿在参与活动时进行多角度思考，提升幼儿的思维能力，同时拉近师幼之间的距离，增强区域活动教学质量。

2.2发展兴趣，提高参与积极性

幼儿年龄小，生活经验少，对世界、社會的认识处于懵懂、摸索状态，对一些陌生新鲜的事物会产生好奇心，想象力也很丰富，而教师在区域活动中的观察和指导，可以引导幼儿发现自己的兴趣，刺激幼儿天赋的发展和潜力的挖掘，如在区域活动中，教师发现有的幼儿在艺术领域中有天赋，喜欢图画、绘画类的活动，教师便可以鼓励和指导幼儿扩大自己兴趣范围，发掘自己的艺术才能、创作才能，让幼儿在区域活动中拥有更多体验的同时，能够发现自己的兴趣爱好，在生活中表达自己的喜好，提升幼儿参与区域活动的积极性。幼儿园区域活动中的观察和指导建立在幼儿发展需求基础上，根据幼儿兴趣、个性进行多种形式的设计，良好的指导可以让区域活动的开展更为顺利，师幼之间的关系更和谐。

2.3发展自主意识，提高素质能力

幼儿时期是幼儿自我认知意识发展的重要阶段，是幼儿接受启蒙、基础教育的关键阶段，根据3～6岁幼儿的发展需求，教师在区域活动中，将五大领域的内容进行融合渗透，对幼儿进行正确指导，有助于幼儿自我认知能力、自我探索能力不断加强，发展幼儿的终身学习意识，为幼儿后期的学习生活做铺垫。从《3～6岁儿童学习与发展指南》中各领域教育目标不难看出，活动教育是必要的教育形式，完善的幼儿园区域活动可以引导幼儿的自主学习能力，发挥幼儿的自主性，可以让幼儿变得更加自信，而且教师的指导评价也能够让幼儿家长了解到幼儿日常的学习生活状态，有利于实现家园共育，从而实现幼儿园区域活动教学的价值。

3   观察和指导的具体策略

3.1注意提前观察，选择时机介入指导

《纲要》中指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”教师是幼儿在幼儿园区域活动中的支持者和引导者，脱离教师的有效指导，幼儿的个人能力难以有较快进步，区域活动育人的价值也得不到体现，所以，观察了解是前提，分析指导是重点。

在具体的观察和指导中，教师必须观察幼儿在区域活动中的表现，了解幼儿的需求和认知特点，找到可以介入的时间点，对幼儿进行有效指导。而指导时机的把握主要有三点：一是幼儿在自由活动的时候，是否有一些知识难题、操作难题、规则理解难题等影响到幼儿的情绪，教师在观察到幼儿有情绪问题时，要及时介入指导，鼓励和帮助幼儿树立自信，大胆实践;二是针对不同区域活动，教师观察的侧重点应该不同，比如艺术类区域活动侧重于对幼儿角色类表现、创作能力、动手能力的观察，一些语言类区域活动中，侧重于幼儿对知识的学习、看图能力、表达能力的观察，此外，还有幼儿对区域活动中的材料、集体融入度等观察，适当地介入，帮助幼儿更好地参与区域活动教学;三是在区域活动教学即将结束时，对幼儿集体学习、参与的状态进行观察，帮助教师了解自己设计和安排的区域活动是否满足幼儿学习兴趣。

例如在幼儿园区域活动教学中，教师为了发展幼儿的艺术情感能力，培养幼儿感受美、表现美的情趣，发挥幼儿的想象力和创造力，提升幼儿的表现力，安排设计了一场艺术绘画、手工创造的区域活动内容，为幼儿布置区域活动环境，提供一些材料，如安全剪刀、胶水、纸盒、蜡笔等，尽可能为幼儿提供多样材料，让幼儿进行多样创作。教师在区域活动中需要注意观察幼儿的学习行为、兴趣等，如幼儿选择了什么材料、准备画什么、手工制作什么内容等，观察幼儿的这类行为，可以让教师更进一步了解幼儿的兴趣和需求。教师还要观察幼儿在区域活动中的表现，如是否和其他幼儿有交流环节，是否存在动手失败出现消极情绪等，教师可以帮助幼儿发现自己失败的原因，改正后重新树立自信。在区域活动结束之际，观察幼儿手工作品、绘画作品的结果展示，对幼儿在区域活动中的表现进行分析，为以后的区域活动教学提供借鉴。

3.2针对问题进行分析，实施差异化指导

幼儿在不同年龄段，感兴趣的事物和学习能力是不同的，而同一年龄不同个体也存在较大差异。在同一个区域活动中，幼儿无论是行为表现、参与态度、情绪等都有一定差异，教师在观察指导中，要注意针对幼儿个体化差异问题进行指导，帮助幼儿成长。而《纲要》也明确指出：幼儿园教育活动要“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教”。教师需要在区域活动教学中先仔细观察，找出幼儿个体的不同问题，从幼儿的性格、兴趣、学习经验等方面分析，找出幼儿在区域活动中出现问题的原因，再实施指导。教师在指导时，需要分析原因，了解幼儿个体内心需求，提升幼儿参与区域活动的积极性，提高幼儿的能力素质。

例如在语言类区域活动教学中，教师安排了许多图卡、绘本故事，还有一些与绘本相关的材料，让幼儿扮演绘本中的角色，参与活动。但是在具体活动开展中，教师发现幼儿参与兴趣并不高，甚至在活动中出现捣乱、扔东西的状况，教师在观察后，联系幼儿日常学习活动的表现及幼儿在其他区域活动中的表现，发现幼儿对绘本角色类的区域活动不太感兴趣，而对构建区的材料较为感兴趣，但是语言活动是发展幼儿语言能力的重要活动内容，是不可或缺的，教师由此对幼儿展开差异性指导，考虑到幼儿喜欢多人合作，教师在语言类活动中，让幼儿自由组合，选择一名幼儿做小组长，以责任心、荣誉感来驱动幼儿参与语言类区域活动。

3.3重视联系，促进全面发展

区域活动是发展幼儿德、智、体、美、劳素质的重要教学形式，在教师的观察和指导下，幼儿各方面能力的训练都应该在区域活动设计中得到体现。幼儿园教育中，各个领域教育内容应该是互相渗透的，教师要有意识地在区域活动中有效渗透各个领域教育内涵，才能让幼儿的能力得到全面发展。在区域活动中，要培养幼儿的自主能力，如材料的选择、内容的选择、创作方向的选择等。教师通过渗透各个领域内容，对幼儿进行正确指导，让幼儿的知识技能、动手能力、身体素质、情感态度等都能得到训练和培养。如在各类区域活动中增加合作环节，培养幼儿的合作意识，促使幼儿自主探索，发展幼儿的集体精神;又如在区域活动中都设立一个简单的动手实践环节，逐渐提高幼儿的动手能力。总之，在区域活动中将各个领域教育内容进行融合渗透，有助于幼儿发展。

在区域活动教学中，教师在观察和指导时，发现许多幼儿比较自我，在游戏中不跟他人交流，也不展示和表现自己，这使得幼儿的交际能力难以得到培养，而交际能力是幼儿更好适应社会的关键能力。由此，教师在指导时便可以多设置一些互动环节，组织幼儿以小组为单位进行活动，可以在比较复杂的手工制作时，让幼儿分工明确地完成合作，借助互动合作环节让幼儿之间产生交流，提高幼儿的社会能力。但是在指导期间，教师需要对领域内容进行适度渗透，一些需要培养幼儿个人创作能力的区域活动，如绘画创作、构建搭建活动，可以通过增加幼儿的展示环节来代替合作互動。区域活动观察指导中，重视各个领域教育内容的联系并不是过度地介入指导，而是有序引导。

4   结语

区域活动教学中教师的观察和指导尤为重要，教师要根据《纲要》的原则来实施有计划的教学指导，总体而言，需要先观察、再分析，最后才是指导。而指导的时机、介入点、指导的方式等都需要教师根据活动中幼儿的不同表现开展，要积极发展幼儿的兴趣、调动幼儿的自主探究能力，让幼儿能力素质在区域活动中不断发展。

参考文献：

[1]王雯，李梦圆，彭佳雪.幼儿园区角活动中幼儿深度学习支持策略探析[J].蚌埠学院学报，2020（04）：68-73.

[2]汪雅馨.深化区域活动功能，促进幼儿学习与发展[J].幼儿教育研究，2017（04）：36-38.