督导工作机制下教师教学投入度评价

孟桂英 许 清 李胜宇

（沈阳航空航天大学 辽宁沈阳 110000）

目前在教学活动中，遵循以学生发展为中心、以产出为导向、持续改进的工程认证理念。该理念下，教与学的关系中，学生处于主导地位，把学生作为整个教学活动的中心。一般来说，高校教育的根本在于学生能力的培养及毕业要求的达成，而要达成毕业要求则需要完成各教学环节。我们在课程中把学生的学习投入、学习效果、学生成长作为达成教学目标和毕业要求的度量标准，学生的行为是主要因素。在此过程中，教师作为学习环境的创造者起辅助作用。但是，教师围绕教学目标对教学环境的准备和设置对学生学习行为也起到了刺激作用，能够激发学生的学习投入，进一步提升学习效果，促进学生成长。教师对教学各方面的投入，即教师为创造更好的教学环境、优质的课堂、良好的学习效果所作的各种准备和工作，与课堂教学投入一起构成教师教学投入度评价的要素。

一、研究意义

教师教学投入度，既作为教师教学质量评价的重要组成，也是高校教学质量评价的重点内容之一。目前，高校一般通过院、校两级进行学生评价、同行评价、督导评价、领导评价来对教师教学质量进评价，但是，该评价过程目前并不涵盖整个教学活动，也不能从精细化角度度量教师在教学上的投入。因此，本次基于院级督导的工作职责，构建一个涵盖教学准备、教学实施、教学总结、教学研究等内容的较为完整的教师教学投入度评价体系。该体系在教师教学质量评价过程中起到导向和度量的作用。

（1）导向作用：教师教学投入度评价体系，可以促进教师尽快转变教育思想，在课堂教学中，更好地发挥教师的教育创新意识，课前、课中和课后皆增加投入，从而达到改进课堂教学的目的。并且，评价体系的建立，意味着教师教学活动各个评价指标点的侧重点不同，这将促使教师进一步关注教学质量投入重点和课堂质量，对于教师教学具有导向作用。

（2）度量作用：教师教学投入评价具有度量和决策功能，教师教学投入度能直接度量教师在教学中为提升教学质量所做的各种努力，在对评价教师教学质量、教师工作质量方面具有重要意义。教师教学投入评价也直接影响着教师的评优评奖、职称晋升，评价结果的公平公正性和公开透明性，将影响着教师的工作积极性，更关系着学院整体教学质量的提升[1]。

二、存在问题

在以往以听课为主的评教体系中，主要从领导听课、督导听课、同行听课对教师教学质量进行评价。这种评价方式存在一些问题：

（1）教学投入评价不全面。在教学评价中，听课作为一种评价手段，一两次课只能反映出该次课程的课堂准备和组织情况，并不能完全反映教师在该门课程中的课前准备、课后总结、持续改进、教学研究等基于教学的投入情况。

（2）听课不能全覆盖。无论是领导还是督导、同行听课，都不能对所有教师听课，无法做到全覆盖，因此，无法做到对所有教职工进行有效评价。

（3）专业不同所带来的评价差异。专业不同、课程特点不同、授课方式和手段不同，仅以听课一种手段评价容易造成评价偏差。

基于此，构建一个以学院督导工作为核心，以教学过程全环节为评价对象的多维度教师教学投入度评价体系。

三、评价依据

教师教学投入涉及教学的各个方面的准备和完成情况。根据以目标为导向的原则，教师教学活动围绕教学目标展开。教师在领取教学任务之后，首先应该研读本门课教学大纲，了解课程教学目标及其对毕业要求的支撑，根据教学目标制定教学计划，根据计划制定教案讲义和教学资源，根据教学内容设置习题和作业，根据作业习题反馈学生学习状况进一步改进课堂教学，根据课程总结情况分析教学目标达成情况，进行教学和课程研究，并改进下一轮教学。因此，在教学过程中，教师教学活动如图1所示。

图1 教师教学活动

在以目标为导向的教育理念下，教师的教学投入评价涵盖各个方面，要实现教学投入的可衡量可评价，则需要选定合理的评价依据，并制定详细的评价标准和准则。本次的改革目标即构建一个以下表为评价依据的教师教学投入度综合评价系统。评价表1简单列出了前面各个教学环节的评价依据，及简单的度量准则。

表1 教学投入评价依据

在研究教师教学投入评价过程中，各项评价内容的评价分阶段完成，整体以1年为周期进行评价。

①学期初：检查教学准备情况，各种教学文档、教学材料、教学资源的质量，并根据各种文档的评分细则进行打分。

② 教学实施过程中：通过听课、观看学院的录课视频、教学总结文档等，了解教师课堂动态、跟学生交互、课程的考核结果等情况，并依据评分细则打分。

③在学期末，综合学期初教学准备和教学实施过程中的各个环节，给出教师课程教学投入综合评价。

④ 学习和研究：在一年结束时，综合该项评分细则，对教师针对教学所进行的学习和研究情况进行评定。

⑤ 综合评定：最后根据教师教学质量评价模型，综合评定。

四、评价模型

教师教学投入评价因课程性质、授课方式和手段、课程内容等方面不同，其评价指标和评价系数在具体操作过程中也不尽相同。为了更好地对教师教学投入进行评价，每一项均需要制定详细的评价标准和评分细则，基于每一项的评分制定出基于精准度量的教学投入的评价模型。

按照此式，将度量标准细化到投入项。但是对于每一项来说，根据教学材料不同，该材料在度量体系中所处的地位和占比也不相同，且各个材料度量的标准也不尽相同。为进一步细化度量尺度，假定教学投入中各教学材料占比为Rijk、得分为Sijk（i为教学投入标号，j为投入项标号，k为教学材料标号），则第i项教学投入第j个投入项得分为：

公式中R的各级占比可以根据实际情况进行调整，最终根据公式1、2、3可以精确地衡量出教师在某门课一轮教学中的总体投入、各项的分别投入、教学材料的投入，从而为教师教学投入评价提供可靠依据。

由于各课程性质不同、内容不同、评价依据不同、指标点也不尽相同，因此，需要分类建立起各类课程的评分标准和评价细则。

结语

一般教学质量评价仅仅限于课堂教学评价，主要观测点为教师在课堂上的表现。本项目基于学院督导工作对教师教学投入进行综合评价，其特色在于观测点包含但不仅限于课堂表现：

（1）将教学准备和教学总结过程纳入评价体系。教师教学投入评价包含教师基于教学的各项投入，充足的准备工作、完善的教案、习题和教学资源的准备、与教师心灵栔合的课件，都能进一步激发学生课堂积极性，从而提升课堂教学效果和教学质量；而对学生学习效果的精准分析，则反映了教师对课程的重视度，推动教师在下一轮教学中进一步提升教学质量。

（2）将学习和研究纳入评价体系。学习是指教师基于教学技术、教学能力的提升所进行的线上线下的教育技术、所授课程的相关培训；而研究则是指教师基于教学所进行的研究、思考和改革尝试。改革是推动社会进步的动力，而教学改革则推动教学进一步多元化、信息化。学习和研究表明了，教师为提升教学质量、提升教学能力所做的努力，直接反映了教师在教学上的投入。