基于英语学习活动观的高中英语读写课教学实践

黄志婷

（广西师范大学 广西桂林 541006）

一、英语学习活动观的内涵及特征

为落实立德树人的根本任务，实现学科育人价值，《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）提出了指向学科核心素养的英语学习活动观。《新课标》明确提出，指向学科核心素养的英语教学要在主题意义引领下，依托具体语篇，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动[1]。该活动观紧密结合了语言、文化和思维，是落实课程目标的主要途径[2]。

英语活动观架构下包含了三类层层递进的活动，即学习理解类活动、应用实践类活动及迁移创新类活动，每类活动下又细分了三种学习活动。学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动，教师围绕主题语境，激活学生已有的知识与经验，通过梳理、整合新的信息，帮助学生形成新的知识结构。应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动，学生在教师的指导下开展描述、阐释、分析、判断等活动，巩固新知，形成能力。迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动，教师引导学生运用策略和技能，创造性地解决新情境中的问题，理性表达观点，将能力转化为素养。

从上述三类基于语篇、深入语篇和超越语篇的学习活动来看，英语学习活动观具有整体性、层次性和学生主体性的特征。整体性体现在所有的学习活动都是基于主题语境下，围绕语篇内容进行的，通过三类活动有效搭建起语言、文化和思维的桥梁。层次性体现在三类活动由基于语篇到深入语篇再到超越语篇层层递进，通过“小步子循环”的方式，循序渐进地帮助学生内化知识并利用知识解决实际问题[3]。学生主体性体现在上述活动均以学生为主体，教师作为主导，依据学生已有的知识，在学生的最近发展区开展学习活动[4]。

二、读写有效连接的途径

有效连接的读写教学指的是学生的阅读技能与写作技能在一节课上得到同时培养，二者是相辅相成、相互促进的关系。基于读写之间的连接点和英语学习活动观的第三层次迁移创新类活动，将读写结合的写作任务分成了三种类型[5]。第一种类型为内容迁移类写作，即迁移阅读文本的主要内容，对文章的语言表达形式和语言结构做出创新。第二种类型为形式迁移类写作，即迁移阅读文本的语言表达方式，如语篇结构、行文逻辑等，对文章的内容做出创新。第三种类型为完全创新类写作，即迁移与话题相关内容，对内容和语言表达形式都做出创新。

阅读是语言输入的重要来源，为学生的写作提供最基本的支架[6]。因此，教师要深入研读文本，为学生的写作打好牢固的基础。《新课标》建议教师在研读文本时尝试回答三个问题，即what、why和how。其中，“what”指语篇的主题和内容；“why” 指语篇的深层含义、作者的写作意图、价值取向和情感态度；“how” 指语篇的文体特征、内容结构、文本特征和修辞手段。

三、基于英语学习活动观的高中英语读写课教学实践

1.教材分析

【What】本课是一节读写课，为外研版高中《英语》（2019年版）必修二 Unit 3 On the move中Developing ideas部分Writing a sports story。本单元的主题语境是“人与社会”，涉及的主题语境内容是体育运动。文章介绍了冰球运动者Nick从不会滑冰到加入冰球队，并志在夺取全国比赛冠军的体育故事。本课以Nick的体育故事为明线，情感变化为暗线，依次推进。文章可以分为四个部分：Nick是如何开始冰球运动的；他对冰球的感受；他所做的努力；他对未来的期待。

【Why】作者的写作意图是让学生体会到体育运动给生活带来的乐趣，鼓励学生与他人分享体育故事，学会叙写自己关于体育运动的故事以及弘扬体育精神。本课内容对学生掌握个人故事的文体特征和写作方法具有重要意义。

【How】本文的语篇类型为论坛专题讨论，既是新媒体语篇，也是学生在日常生活中经常接触到的新型语篇材料。文章的体裁为记叙文，大致可分为四个部分：运动开始时间、对运动的感受、为运动做出的努力和运动目标。作者使用了大量的过渡性词汇及句型表达，帮助读者更好地理解文章逻辑。

2.学生分析

学生通过本单元前几个板块的学习，已经熟悉了“体育”这个话题。此类新媒体语篇对学生来说并不陌生。然而，学生在阅读记叙文文本时，对于梳理文本的故事线索和情感线索还不太熟练。学生在叙事写作中使用过多简单句，不善于使用恰当的过渡词和代词。

3.教学目标

基于教材分析和学生分析，遵循指向英语学科核心素养的英语学习活动观，制定如下教学目标：

（1）学生能获取并梳理Nick体育故事的结构和内容（学习理解层次）；

（2）学生能分析并判断Nick体育故事中的过渡词和代词的功能作用（应用实践层次）；

（3）学生能借助Nick体育故事的结构和语言特点写一篇自己的运动故事（迁移创新层次）；

（4）学生能使用评价表评估自己和同伴的写作能力（迁移创新层次）。

4.教学重难点

教学重点为指导学生获取并梳理Nick体育故事的结构和内容，分析并判断过渡词和代词的作用。教学难点为教会学生写一篇自己的运动故事，指导学生使用评价表。

5.教学过程

（1）Pre-writing

Activity 1 Setting a writing purpose学习理解类活动

教师展示一则网站论坛的帖子，引入课文主题，活跃学生思维，要求学生阅读帖子，并回答以下三个问题，以明确写作目的。问题一：What is it?问题二：What kind of stories does the website want?问题三：Why is the website looking for stories?

【设计意图】为学生创造写作动机，使学生清楚地了解写作的目的。

Activity 2 Reading the sample学习理解类活动

Step 1教师要求学生阅读Nick投稿的帖子，并将关键词feelings、starting time、efforts和goal与文章中的相关段落匹配起来。

Step 2 教师要求学生再次阅读文章并回答问题：What did Nick do，and how did his feelings change?

图1 主人公Nick故事线与情感线

【设计意图】使学生获取文章的主题和内容，并梳理范文的结构。帮助学生梳理两条线索：明线，Nick的体育故事；暗线，Nick的情感变化。

表1 作文评价表

Activity 3 Analyzing the sample应用实践类活动

T：Transitional expressions make sentences connected and coherent because they provide the glue that holds ideas together.While pronouns make sentences shorter and simpler because they replace something already mentioned.

【设计意图】帮助学生了解连接词和介词在记叙文写作中起到了衔接和连贯的重要作用以及如何运用到自己的写作中，为学生的写作搭建脚手架。

（2）While-writing

Activity 4 Gathering details迁移创新类活动

学生四人一组，根据下列提示进行小组讨论。

Sport：_____

How you got started with the sport：_____

与绕组线圈的刚度相比,变压器绕组内侧的支撑结构(绝缘撑条)具有更明显的刚度。当承受轴向磁场产生的径向力时,导线在每个跨距之间或在轴向支撑结构之间的交替跨距处发生弯曲,形成了典型的梅花状。

How you feel about the sport：_____

What you’ve done to improve：_____

What you hope to achieve in the future：_____

【设计意图】通过提示性的问题，引导学生思考并讨论写作内容，从而为初稿的形成做好结构和内容方面的铺垫。

Activity 5 Completing the first draft迁移创新类活动

教师展示范文中可借鉴的句型表达，并让学生在写作前明确作文的评价标准，然后，学生开始写作。

【设计意图】通过展示句型表达，引导学生将其运用到自己的写作中。通过问题提示学生写作时关注的要点，如内容完整性，衔接与连贯，语法、拼写及标点符号正确等。

（3）Post-writing

Activity 6 Assessing迁移创新类活动

Step 1 Self-check 学生根据教师给出的评价标准，阅读并评价自己的作文，并对同伴的作文提出修改建议。

Step 2 Peer-check学生被分为四人一组，两两交换作文。学生根据评价标准，评价同伴的作文并提出修改建议。评价完毕后，学生选出组内写得最好的一篇作文，并将其展现给全班同学。

Step 3 Teacher-check教师根据评价标准给学生打分，并指出学生写作的优点和不足之处。

【设计意图】通过批判与评价自己和同伴的作文，帮助学生使用监控策略，明确自己的定位，促进学生主体意识的形成，提高学生的自主学习能力。

Homework迁移创新类活动

根据同伴和教师的评价意见，学生修改润色自己的体育故事，并将其发布到网上。

【设计意图】引导学生养成自我修改的习惯，并在自我修改中不断提高写作能力。

6.教学反思

（1）教学目标设定合理且基本达成

教学目标遵循《新课标》提出的“英语学科核心素养”，并根据新课标提出的“英语学习活动观”，通过学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的英语学习活动，层层递进地实现教学目标[7]。

（2）学生的英语学科核心素养得到提高

以主题意义为引领，以语篇为依托，学生在读、看、说、写中整合性地运用已有语言知识，创造性地完成写作，提高了语言能力。教师指导学生自主使用评价表来监控和评价自己与同伴的作文，提高了学习能力[8]。教师在写前环节引导学生梳理、概括文本信息，并分析和判断信息的逻辑关系；在写中环节，教师鼓励学生创造性地表达自己的观点，培养学生的创新思维能力；在写后环节，教师利用评价表，引导学生评判自己与同伴的写作，提高了学生的批判能力。因此，在写前、写中、写后三个环节中，学生的思维品质得到了提升。