巧用思维导图提升初中英语阅读课堂效率

吴 铭

（苏州高新区第三中学校 江苏苏州 215000）

英语阅读教学在初中英语教学中所占比重巨大，也是英语听、说、读、写中基础的一环。阅读教学不仅是学生积累词汇运用、掌握句型结构、理解语法知识、培养书面表达能力的主要来源，而且也起着激发学生学习兴趣、拓宽学生文化视野的作用。思维导图（Mind Map）又名心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图是以图解的形式和网状的结构，用于储存、组织、优化和输出信息的思维工具。进行初中英语阅读教育教学工作的研究时，笔者以牛津译林版初中英语课堂教学的实例为基础，通过引入思维导图的方法，将课堂分为英语阅读教学的读前、读中、读后三个环节，进行分别设计与总结。

一、思维导图在阅读前的应用

1.利用思维导图激活学生思维

Welcome to the unit部分通常会对引入整个单元的主题，并对相关知识进行一定程度的解读。因此教师可以利用这一点，在正式开始阅读教学前，利用学生已经掌握的思维导图，让学生积极主动地走进阅读课堂。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（教育部，2012）明确指出：教学内容的选择要关注学生的学习经历和兴趣，激发学生的学习积极性。

以译林版牛津英语Unit 6 Food and lifestyle为例，文章分别介绍了Kitty和Daniel两种截然不同的饮食和生活方式，而在Comic Strip部分，也介绍了vegetables、fruits、meat、drinks、snacks这些种类的食物。因此，教师可以利用Brainstorming的方式，让学生集思广益地说出各种食物，激发学生已有的图式，再将食物分成不同种类呈现在思维导图上。

这样不仅能回顾上节课所学的知识，提起学生的学习兴趣，而且也为后面本课讨论这些食物是否是垃圾食品，Kitty和Daniel两人的生活方式是否健康的环节做出铺垫。

2.利用思维导图预测阅读内容

预测也是阅读教学中的常见手段，它不仅可以提升学生的求知欲，而且也可以培养学生的对文章的理解力。让学生们思考当他们作为文章的作者写到这个题目，会从哪几个角度去阐述。让学生反客为主，将阅读课堂的主动权交给学生。

以译林版牛津英语 7B Unit6 Reading Down the rabbit hole为例，在展示出标题Down the rabbit hole后，让他们提出一些问题，对文本进行预测。

通过学生的积极讨论，踊跃提问，他们自发掌握了what、where、when、why、how的提问方式，不仅调动了学生的主动思考积极性，让他们自己提问后自己去需找答案。思维导图也为后文while-reading的文章结构的梳理埋下伏笔，也可以将这个思维导图用到post-reading的retelling中。

3.利用思维导图扫清读前障碍

我们在初中英语阅读篇目里，有时会遇到生词比较多的课文，这对于学生来说，在读前部分就会面临比较大的挑战。同理，学生遇到生词比较多、长难句比较多的阅读理解时，也会产生畏难情绪。而教师如果去挖掘单词语单词间的联系，对用学生熟悉的单词进行组块，制作出易于学生理解的思维导图，则会对学生的阅读大有裨益。以牛津译林版8B U8 Green Switzerland为例，在读前部分，教师通过思维导图，引出影响学生阅读的词汇：separate，recycle，law，treasure，resource等。对这些单词进行音、形、意的强化，引导学生利用词块记忆，不仅能对单词进行更深层次的理解，而且也能对阅读产生很大帮助。（图1）。

图1

在扫除以上“拦路虎”后，再进行while-reading的教授就会容易很多了。与此同时，学生对课文中心词“green”也有了一定程度上的理解。

二、思维导图在阅读中的应用

1.思维导图在skimming中的应用

Skimming即略读，快速浏览文章，要求学生有选择性阅读，跳过细节，抓住文章大概。学生可以根据题目、小标题、介绍、段落中心句等快速了解文章大意。

以译林版牛津英语7B U3 A Video about Sunshine Town为例，学生通过略读文章的小标题，

从而用思维导图总结出在Sunshine Town能够做的四件事。在此基础上，学生再进行课文精读部分的分析就简单多了。

2.思维导图在scanning中的应用

Scanning即查读或找读，要求学生借助关键词，快速找出目标信息。

以译林版牛津英语8A Unit5 Reading The Story of Xi Wang为例，在教授大熊猫希望的成长过程时，学生可以通过找读的方式找到关于时间的关键词：①When she was born…②At four months old…③When she was six months later…④Eight month later…⑤When she was 20 months later…

快速寻找到关于希望成长的时间线索，从而绘制出思维导图：（图2）

图2

此思维导图以时间顺序梳理出熊猫宝宝的成长轨迹，有助于文章精读部分的处理，也能让学生记忆时更加迅速。

3.思维导图在精读中的应用

以译林版牛津英语8A U1 Reading Best Friends为例，在导入部分，让学生们介绍身边熟悉的人，先归纳出在介绍朋友时，均是以介绍他们的外貌和性格为基本架构。在此基础上，学生们会发现本文中也是以介绍三位友人的looks和personality为架构，绘制出的思维导图（见图3）。

图3

再在这张思维导图的基础上，补充对应他们性格的事例，以完善内容。

4.思维导图在阅读后的应用

（1）结合思维导图进行复述

复述课文是post-reading部分比较常见的复习检测学生掌握程度的手段。如果在复述前绘制好思维导图，就可以利用思维导图各个分支提供的关键信息，引导学生有条理地复述课文。

以8A Unit4 Do it yourself Reading为例：

利用思维导图将文章主体分为了Andrew的DIY作品——DIY作品中所存在的问题，将文章化繁为简。以小组为单位，让学生在记忆和理解内容的基础上，自己梳理后对Andrew的DIY进行复述。对于语言能力比较优秀的学生复述时可以只留下主要分支，而基础比较薄弱的学生可以使用完整的思维导图进行复述，（见图4）。这样一来，各个层次的学生都有话可说，都可以对文章进行巩固学习。

图4

（2）结合思维导图进行辩论

除了对课文内容的巩固，以课文主题为中心进行辩论也是激发学生思维，提升学生语言技能的必要手段。学生通过小组内合作、小组间竞争的方式进行思维的碰撞，从而形成良好的价值观。

以译林版牛津英语8A Unit5 8A Unit5 Reading The Story of Xi Wang为例，本课介绍了野生动物大熊猫希望的成长过程，延伸出一个话题，野生动物们是该由人类收养到动物园还是回归大自然。将学生分成两大组进行辩论，两方分别提出了以下观点：

Animals should be in nature because

①Just like human beings，animals are born to be free.②Animals will be hAppier if they are not kept in cages.③Being locked in cages is against animals’nature.④Animals’ being locked in cages is not good for ecological balance.

Animals should be in the zoo because⑤Some animals may be in danger if they are not protected in danger.⑥There is enough healthy food in the zoo，so animals don’t need to hunt by themselves.⑦Animals’ staying in the zoo is good for scientists’research.⑧Professional people in the zoo can help those animals in danger to reproduce.

之后将他们的观点做成了如下的思维导图（见图5）。

图5

在这场辩论中，学生们从动物的生存环境、饮食习惯、自身情绪、生态的可持续发展等多个角度进行思考与论述。这样的辩论不仅能让学生积极主动参与到课堂活动中来，调动学生的积极性，让学生成为课堂的主人，而且也能让学生一分为二地考虑问题，从而培养他们的辩证思维。

三、结合思维导图进行读后写作

检测学生语言输出的方式还有进行写作。听、说、读、写四个方面里，写作是对于学生来说是最高要求。写作不仅能检测学生对一堂课的输入内容的掌握能力，而且也可以检测学生的语用能力，将输入转化为输出。

以7B Unit6 Reading Down the rabbit hole为例，教师在教授完课文后，可以让学生进行读后续写。续写也是中考作文中的比较热点的题型。学生们就已经学过的课文中的内容提出了关于what、when、why、who、how的问题。根据问题，整合成思维导图，思维导图能够帮助学生在写作Alice掉入兔子洞之后的情节时，搭建好完整的记叙文框架。

由此可以整合成出思维导图.以学生为主体进行讨论、思考，很大程度上提高了学生的创造性思维。学生们从不同的角度去思考问题、讨论问题，进行思维碰撞。

结语

在初中英语阅读课堂中，巧用思维导图，短时间上，能够帮助学生在阅读时拥有全局观，理清文章脉络，更高效地完成阅读课的任务。长久来看，则可以使得学生本身的课外阅读水平和写作更具有逻辑性，激发学生主动学习的兴趣，从被动阅读转变为主动阅读。英语阅读课也能实现，从学生在老师的灌输教学下被动课堂到学生为主、老师为引导的主动课堂。

关于如何有效利用思维导图，我们仍需要去进行研究实验，在将传统英语阅读课堂转化为应用思维导图进行有效英语阅读教学的路上，还有很长一段路要走。