巧用信息技术，“翻转”农村初中语文课堂

郑伟勤

【摘要】21世纪是信息技术领航的世纪，在农村初中语文教学中，只要我们巧用信息技术，应用“翻转课堂”模式，就一定能收到良好的效果。然而，受地域影响，以及一些观念束缚，信息技术与农村初中语文教学的有效融合还是不到位。作为语文教师，应分析原因，力求实现信息技术与农村初中语文教学的有效融合，明确农村初中语文教学构建“翻转课堂”模式的意义，让“翻转课堂”模式在初中语文课堂中进行实践与尝试，进而实现高效语文教学。

【关键词】信息技术;翻转课堂;农村初中;语文教学

信息技术的普及，为农村初中教育教学注入了“催化剂”，巧用信息技术，“翻转课堂”，实现高效语文教学，是当下农村初中语文教师的责任与使命。

一、分析困境，走出困境，开启“翻转课堂”模式

当前，相当一部分农村初中语文教师因顾虑学生自制能力不强，未能把信息技术较好地融入初中语文教学中。这不利于学生进行海量阅读，阻碍了初中生综合素养的提升。这亟需农村初中语文教师有与时俱进的观念，充分利用网络资源与技术备课来开展教学。在教学中，我们应运用“翻转课堂”模式，在不限制学生思维的前提下，明确任务，把学习的自主权交给学生，有机组织学生参与到课堂，指导学生做好课前准备，让他们在课堂上有发挥的机会与底气，高效开展语文教学，提升学生的综合素养。

二、农村初中语文教学构建“翻转课堂”模式的意义

（一）更直接、更有效地传递信息与知识

应用信息技术，课前应播放精彩的视频，调动学生学习的积极性。例如，播放北方壮丽雪景视频，就能很快激发学生学习《沁园春·雪》的兴趣，就能把学生引入一个广袤无垠、冰天雪地的银色世界。学生通过欣赏美丽壮阔的雪景，感受到祖国的壮丽河山，不由自主地爱上祖国的河山美景，更深入地感受到诗人笔下的北国风光，感受到诗人的博大胸襟和豪迈意兴。这样一来，他们就能在课堂上从容说出自己的理解、感悟。

（二）拓展课堂的内容，学习阅读的技巧与方法

让学生在课外通过粤教翔云等云平台、数字化资源，获取资源，积累阅读资料、独立思考、汇报自己的小成果，在摸索中获取初中语文阅读的技巧与方法，提升阅读能力。

（三）有利于师生互动，最大限度提高初中生学习自主性

在“翻转课堂”中，把学习的自主性交给学生，让学生畅所欲言，说出自己的真实想法与感受。教师作为倾听者、指导者，在倾听中掌握学生的认知能力、学习能力，了解学生的心声、学习需求，及时调整教学环节，不断提高农村初中生的学习自主性，提升课堂教学效率。

三、“翻转课堂”模式在初中语文阅读课中的实践与尝试

（一）强化课前预习，给予学生丰富的预习资源

教师通过线上平台，把制作好的新课的微课视频发给学生，并分享更多的学习资源。学生可通过课余时间，浏览预习资源。教师通过“问卷星”小程序等统计学生预习情况，再根据平台数据来分析学生的基础知识和掌握的学习技能，以学定教，有的放矢，结合学生的学情来制订相应的教学设计过程，因材施教，以符合学生实际来进行教学，提高教学质量和效率。笔者在教授《中国人失掉自信力了吗》之前，把有关驳论文的知识点和本课的教学重难点制作成微课，布置自主学习任务单，先让学生在课前观看微课，通过预习引导学生把握驳论文的特点，了解鲁迅先生如何驳斥对方论证过程的不合理。有了课前的预习，学生可以很快地掌握驳论文的特点，理解这篇驳论文主要是指出对方的论据不足以推出对方的论点，犯了以偏概全的毛病。通过翻转课堂，学生能够快速地掌握知识点，收到好的教学效果。

（二）利用多媒体技术，使教学重难点落实到位

农村初中生阅读面相对比较狭窄，理解能力不强。如，在教《中国画的意境》之前，笔者先搜集几幅中国山水画的名作及相关资料，整理为PPT，指引学生欣赏作品的意境所在，让学生对画作意境有了初步的了解。这样，在教授新课时学生就能够较好地理解课文内容，深刻认识课文的观点，使抽象的道理更易理解。

农村初中生对文学作品的鉴赏能力不强，我们可在課前利用精彩视频的视听感官调动，把学生引入名著的世界，在名著微课视频的指引下，让学生把握名著的重点内容，进行自主阅读、用心品读。最后，让学生分版块进行讲述、分享自己的所得，实现高效阅读。我们可采用课前自主学习经典诗词，小组品读，听名家鉴赏，班级汇报。这样，在翻转课堂中，学生的文学鉴赏能力就能得以提升。

（三）强化反馈与评价

建立自我评价、小组评价、师生评价机制，利用信息技术，对学生进行过程性评价、发展性评价。把学生一节课各方面的表现加以量化评价，并及时反馈评价信息，让学生对自己的发展水平准确定位，扬长避短。这样，学生的成长就会更快。

四、利用信息技术“翻转课堂”，打造高效语文复习课

《语文新课程标准》要求学生全面掌握各方面的知识与技能。这对农村初中的中考语文复习提出了艰巨的任务。从古诗词到文言文到文体知识，学生要复习掌握的东西，我们无法在课堂上一一呈现给学生。我们应为学生提供网络复习资源，把复习的自主权交给学生，化整为零，让学生课下自主地按要求、按版块通过网络资源整理好相关的知识，在课堂上汇报整理的资料。教师再把各个小组整理的知识点加以有机地串讲、点拨，明确知识的重点与难点、复习的方向，适时辅以练习、加以巩固。

例如，文言文阅读复习，我们应引导学生课前先整理好文言文句子翻译的基本方法与要求，分小组整理常见文言词汇的意思;把初中阶段所学文言文加以归类，探究复习方法与策略。课堂上，学生汇报后，教师就学生的课前探究加以点拨，指引学生较全面地积累文言词汇，正确翻译句子，更科学地将所学文言文进行归类，更系统地开展文言文阅读复习。学生对自己整理的复习资料记得牢固，各小组汇集起来的资料很全面，教师加以指引的复习方法非常高效。而且，教师应把学生整理的文档加以处理，让其内容更充实、更精彩，视觉效果更优化，让学生收获成就，这样就能营造高效的语文复习教学。

总之，我们应充分发挥信息技术的优势，应用“翻转课堂”模式，实现信息技术与农村初中语文教学的有效融合，致力于培养农村初中生的语文素养及其综合素质，为农村初中生的学习撑起一方美丽的天空。

参考文献：

[1]安瑞瑞.利用多媒体优化语文课堂教学[J].华夏教师，2016（3）.

责任编辑  罗良英