新课程下的初中历史单元整体推进式教学探索

余岚

摘要：在新课程教育发展背景下，对于初中历史课程教学提出了更高的要求，不仅强调学科素养的培育，还重视教学方式的优化改进，为把握知识整体性与连贯性，在单元课程教学中更加重视整体的衔接。单元整体推进式教学模式则随之出现，可以帮助学生实现历史知识的整体架构，为学生历史知识理解与掌握提供坚实助力，易于提升初中历史教学质量。基于此，本文对新课程下的初中歷史单元整体推进式教学进行分析探究。

关键词：初中历史;单元教学;整体式

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

单元整体推进式教学是将一整个单元的教学内容进行整合教学，教师对课程内容进行深层分析把握其中的内在联系，再构建单元知识网络，指导学生对知识进行综合学习。历史学科知识之间本身就存在着十分紧密的联系，按照单元整体推进式教学方式开展教学实践，能够深化学生对知识的综合认识，掌握结构化的历史知识并形成自我知识体系，还可以促使学生实现自主探究、自主学习，提升历史教学效率的同时，有效培养学生的历史综合素养与能力。

一、单元整体推进式教学的优势

把历史单元教学内容视作一个整体开展教学就是单元整体推进式教学，经过教师的认真分析与整合，让单元课程内容相互串联，接着通过预习课、展示课和反馈课的过程引导学生逐步完成对单元历史知识的全面掌握。与传统单一课程讲授式教学方式相比，单元整体推进式教学的优势更加明显。一方面，采用单元整体推进式教学模式可以提升历史课程教学效率，整合一个单元的历史知识内容与历史学科本身的特点是相一致的，从整体性角度为学生梳理知识之间的脉络联系，让学生随着教师的逐步引导完成相应知识架构的构建，通过系统性认知与理解简化学生的历史知识学习过程，自然也就促使教学效率获得进一步提升。另一方面，采用单元整体推进式教学模式可以优化教学过程更高效的实现历史教学目标，一改之前讲授式、灌输式教学方式，不再以满堂灌的方法引导学生，而是从教学内容、教学设计以及教学方法等方面均进行了过程性的优化，把分隔开的历史串联起来，学生由此形成综合性认识，并且在单元整体推进式教学中还更加凸显了学生的主体地位，注重学生在学习过程中自主性的发挥，进一步完善了历史课堂，进而有效培养历史素养与综合能力，并助推初中历史课程教学改革发展。

二、新课程下初中历史单元整体推进式教学策略

部编人教版初中九年级上册历史教材第五单元的主题为“步入近代”，以此单元教学为例，采用单元整体推进式教学方式开展教学。该单元共包括4课内容，即“西欧经济和社会的发展”、“文艺复兴运动”、“探寻新航路”以及“早期殖民掠夺”，均是世界市场形成之前的基础，对世界一体化发展起到关键的推动作用。

（一）预习课教学

预习课是历史单元整体推进式教学的基础，是学生理解掌握历史知识点的前提，教师在预习课环节为学生明确教学目标、创设教学情景，并指导学生进行自主学习、小组探究，以此完成基础知识与技能的有效学习。在“步入近代”单元教学中教师根据知识内容设计好教学过程，明确教学目标即能够清晰梳理课程知识脉络，夯实基础知识结构认知，能够理解文艺复兴运动、新航路开辟以及殖民掠夺行为对资本主义发展所起到的作用，能够充分认识历史人物在世界发展中所发挥的价值，并且还要学会运用多种历史思维方法思考问题、探究问题，全方位认识资本主义发展过程对世界和人类所产生的影响。另外，教师针对单元知识内容设置问题，“为什么文艺复兴从意大利而兴起？其运动本质是什么？”“文艺复兴中出现哪些代表性的人物或作品？分别具有怎样的影响？”“新航路开辟路线是怎样的？其对世界、对人类发展产生了哪些影响？”“殖民掠夺现象出现的根本原因是什么？”由学生自由结合小组进行知识探究与问题讨论，初步掌握单元整体内容。

（二）展示课教学

展示课是对单元整体推进式教学的进一步深化，不仅深化学生对历史知识点的理解和记忆，也深化学生历史思维的形成以及历史综合能力提升。根据预习课授课效果，教师引导学生回顾所学并结合课程教学目标进行对比评估是否达到教学目标需求，然后对问题讨论结果进行整合以小组形式在课堂上进行展示，教师对各组学生反馈情况进行总结，针对其中存在的不足与问题进行统一指导和补充，引领学生从整体性角度延伸历史思维，横纵相接的构建更加完整的历史知识脉络。此外，教师也要对各组学生的问题解答思维过程中所运用的各种方法进行总结，让学生掌握更多元的思路，帮助其积累历史学习经验，巩固对单元知识的深度掌握。在此基础上进行教学拓展，丰富学生历史知识认知，如在新航路开辟相关知识教学中教师可以将其与郑和下西洋的历史事件进行对比，让学生对二者的异同进行归纳分析，以此能够增进学生对我国历史的认识，强化其知识能力。

（三）反馈课教学

反馈课是对单元整体推进式教学的补充，教学重点在于检测学生对单元知识内容的掌握效果，除了进行单独的课程检测之外，一般会在预习课和展示课的结尾环节进行对应的学习成果检测，通过设计与单元历史知识相关的学习问题，检验学生是否真正完成了单元知识的整体架构。根据检测结果以及学生在学习过程中的真实表现，教师开展综合性的教学评价，帮助学生正确认识历史学习中的不足，并针对性的进行查漏补缺式的教学指导，再次巩固学生知识体系，切实提高历史教学质量。

结束语

综上所述，在初中历史教学中运用单元整体推进式教学模式对于历史教学质量和效率的提升具有积极意义，改变传统单一教学内容和教学方法，围绕学生为主体，立足单元知识内在联系，帮助学生构建完整且清晰的历史知识脉络，在很大程度上实现教学效果的改善，优化课堂教学氛围，调动学生历史探究兴趣，并促使其形成历史综合素养。在新课程下历史教师更应该把握好单元整体推进式教学方式的实践运用，做好预习课、展示课和反馈课的教学，推动历史课程教学的改革发展。

参考文献

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