在生活活动中培养大班幼儿的自我管理能力

郁春萍

摘要：我们始终相信，幼儿具备主动探索和学习的愿望与能力，他们是幼儿园活动的主体;我们鼓励大班幼儿在生活活动中共同商讨制订内容，并持之以恒地遵守、执行，通过多样的记录和呈现形式，直观地看到自己的进步，唤醒内在的自我管理驱动力。同时，我们尊重幼儿不同的个体差异和发展速度，实现良好的家园共育，让幼儿在提高自我管理能力的过程中获得快乐的体验，从而顺利完成幼小衔接。

关键词：生活活动;大班幼儿自我管理;培养能力

中图分类号：G4 文献标识码：A

1、给予幼儿充分的自我管理机会

自中班下学期开始，我们便开展了“我是小帮手”（帮助老师和伙伴做力所能及的事）、“收纳小达人”（整理玩具、床铺）、“我的菜单我做主”（制订节日自助餐菜谱）等活动，激发幼儿的集体服务意识、责任心，为大班自我管理能力的发展打基础。到了大班，我们结合幼儿的生活需要及发展特点，更加强调自主性和独立性的培养，给予每个幼儿充分的自我管理机会。

1.1自主管理时间

以“自己的事情自己管”系列活动中“课间十分钟”活动为例。大班幼儿已具备较强的生活自理能力，但入小学后的生活作息会有不同，“课间十分钟”是其中重大变化之一。在户外运动后、早午点心后以及集体教学活动后，教师借助时钟的多种类型（指针型、数字型、倒计时型、闹钟、沙漏等），让幼儿更清晰、直观地感受时间的流逝，养成初步的时间观念;鼓励幼儿尝试计划性地分配“十分钟”的时间，想好“先做什么，后做什么”。幼儿经过交流讨论，确定了“课间十分钟”的活动范围有教室各区域、走廊、盥洗室、草坪等;活动内容有“和朋友聊天”“玩游戏”“阅读”“照顾植物”“喝水”“自主选择盥洗”等。幼儿逐渐成为主动的时间管理者，感受到合理分配时间的快乐。

1.2图符的自由运用

幼儿更喜欢借助图像、符号等记录自己的想法。在日常“记录”中，幼儿自主学习的兴趣与自信表现得淋漓尽致。让幼儿自由运用图符制作简单的记录表，能帮助幼儿梳理经验、归纳总结，培养前书写能力。例如，在“进餐打卡”的表格中，打钩代表“按时完成任务”，可是没打钩的幼儿也想画点什么。通过头脑风暴，幼儿决定：当天没来的可以画“圈”，没按时吃完的可以画“问号”。表格被画得满满的，幼儿对“吃饭”这件事的自我管理积极性明显增强。“进餐打卡”活动开展1个月后，幼儿的进餐质量有了明显提升，但餐桌的整洁度不高。许多幼儿为了追求速度，便顾不上饭菜的洒落。一些幼儿会在吃完并“打卡”后再慢慢捡饭粒，一些幼儿会忘记整理桌面。

经过观察与分析，教师及时对活动进行了调整，先是引导幼儿对本月“打卡”情况进行简单的统计：一共得了几个钩、几个问号、几个圈，并进行初步的自我评价。随后，鼓励幼儿集体讨论，发现当下进餐中的不足，引发幼儿主动思考：如何在进餐过程中避免饭粒的掉出？除了保持桌面干净之外，还要注意哪些地方的整洁？最后，幼儿决定将后一个月的打卡难度升级，既要保证按时进餐，又要保持桌面、餐具和衣服的整洁。

活动持续了2个月，幼儿逐渐对打钩失去兴趣，部分挑食和咀嚼慢的幼儿又有些“故态复萌”。教师选择了继续观察和等待。某一天，教师发现有幼儿悄悄在自己的打卡栏里画了五角星。教师抓住这一契机，再一次引导幼儿展开讨论。很快，大家一致决定用五角星代表“最棒的”“最优秀的”，令打卡有了新的目标，进一步激发了幼儿的荣誉感和挑战自我的积极性。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：教师要成为幼儿的支持者、合作者、引导者。在生活活动中，教师需尊重幼儿的想法、顺应幼儿的需求、关注幼儿的表现和反应，不盲目介入，给予幼儿充分的自我管理机会。

2、加强家园沟通与合作

大班幼儿自我管理能力的发展，离不开家园之间的配合。幼儿园应争取家长的理解支持和主动参与，达到双方的理念一致、方法同步，共同提高生活活动对幼儿自我管理能力培养的有效性。

2.1利用网络进行个别指导

网络是家园沟通的有效途径之一，它能够帮助教师有针对性地与家长进行交流。在新冠肺炎疫情期间，家长进入校园的机会较少，教师可灵活运用网络，针对幼儿的具体情况进行个别指导。例如，小杰虽然积极参与“进餐打卡”活动，但挑食情况严重，只愿意吃茄汁和红烧的食物。教师观察发现，每天放学接小杰的家人都会带许多零食给他吃，使得他对正餐的兴趣降低。

教師将小杰近阶段的“进餐打卡表”以照片形式发送给家长，告知家长小杰在参与活动的过程中时间管理能力和自主进餐意识已有所增强，同时指出了保持幼儿营养均衡的重要性，以及家长在养育方面存在的问题。教师将幼儿园网页上的每日食谱及膳食搭配的科学方法发给家长，建议让小杰共同参与家庭食谱的制订、外出买菜和简单备餐。教师还在手机软件中开设了“班级每日跳绳打卡”活动，鼓励小杰回家后多进行户外运动，并拍摄视频上传打卡，以提升他的运动兴趣，增加机体对食物的需求，主动改变自身的挑食行为。

2.2搭建平台共享育儿经验

我们搭建了家园论坛、专家讲座、家长开放日等平台，让教师和家长都拥有充足的机会和空间，探讨在生活活动中培养幼儿自我管理能力的困惑，共享育儿经验。家长们有的分享家庭计划表、相关的绘本和益智玩具，有的推荐适合大班幼儿体验的生活场馆，还有的上传幼儿在家自我服务、自我管理的视频，如整理床铺、摆放碗筷、用筷子、系鞋带等。此外，教师会在各类平台上定期发布幼儿在园生活活动的情况，如有规律的作息、良好的自主进餐行为、独立的卫生习惯等，增强家长的家园合作意识，更好地促进幼儿自我管理能力的发展。

3、结束语

综上所述，在幼儿园的生活活动中，处处蕴含着幼儿自我管理的契机。教师可以巧妙利用生活活动，通过每月活动重点的确立，激发大班幼儿建立自我管理的目标意识;通过多元活动形式的开发，推动幼儿自我管理能力的充分发展。

此文系张家港市2021～2022年微型课题《大班幼儿生活区自我管理能力提升的策略研究》的研究成果，课题编号：202101167

参考文献

[1]方君.大班幼儿自主管理能力的培养初探[J].新课程，2021（16）：180.

[2]瞿诗佳.大班幼儿区域活动自我管理能力培养探讨[J].当代家庭教育，2021（11）：74-75.

[3]黄冬华.浅谈大班幼儿自我管理能力的培养[J].读写算，2020（28）：44+46.