合作学习 分层教学

黄俊

摘要：本文对合作学习下的初中物理分层教学展开研究。从科学分组、合理分工、提供学习任务、分层教学、分层评价等方面，列举合作学习下初中物理分层教学的方法。期望本文能够为广大物理教学工作者带来一定的参考作用。

关键词：合作学习;分层教学;初中物理;教学。

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、坚持“同组异质，异组同质”分组原则

在初中物理课堂中应用合作学习以及分层教学的教学方法，最为重要的步骤便是对全班同学实施科学分组。教师应尽可能保证分组的“隐性”，通俗来讲就是切勿为学生直接贴上“优等生、中等生、差生”的标签，避免学习水平较高的学生产生懈怠心理，故步自封，也避免基础较为薄弱的学生形成自卑心理，对物理产生畏学心理。一般来讲，遵循“同组异质，异组同质”的原则为学生分组，是比较可取的，简单来讲就是同一个学习小组中，学生的学习水平是具有差异的，但所有学习小组的整体水平都是接近一致的，如此便可让不同的学生取长补短，让整个班集体共同进步[1]。教师可通过询问、调查等方式，了解全班學生的实际情况，包括学习基础、思维能力、知识结构等多个方面，之后为学生分组，例如每小组五人，基础薄弱学生一人、基础扎实学生二人、基础良好学生二人，如此便形成了科学合理的小组结构。教师可提前将分组情况告知给学生，让学生在物理课堂开始前，联系组员坐在一起，便可开始学习活动了。

二、明确各分层合作小组具体的学习任务

合作学习下的分层教学模式，更加考验教师在课堂中的“引导人”角色，为保证学生的学习效果，教师须引导学生明确自己的学习任务，继而在物理课堂中，以分工合作的形式完成各项学习任务。教师可要求学生以小组为单位，对这些问题展开协商：哪名学生担任组长？哪名学生担任实验操作员？哪名学生担任书记员？先进行基础的分工，之后可依据学生学习能力的变化，而不断变换角色，如此便保证了每一名学生都能够在物理课堂中，得到丰富的学习收获。

三、掌握分层合作学习的最佳时机

在应用分层合作教学模式的过程中，教师应合理划分教学内容，明确哪些教学内容，是最适合被设计为学生的学习任务的，哪些教学内容又是最适合让学生进行小组讨论的，如此便可有的放矢地设计课题内容，在这种情况下，当学生的学习热情被激起的时候，教师便可引导学生在小组范围内做出深入的思考，以合作的方式，找到问题的答案。

以教学“变电阻”相关知识内容为例，学生通常会对“滑动电阻是如何接入电路，阻值又是如何变化的”产生较大的学习兴趣，此时教师便可引导学生展开分组合作探究，让学生以小组为单位完成实验，将实验中出现的所有现象、数据，详尽地记录下来，如此便能够理解变电阻的使用方法及使用特点。在学生对电流表与电压表的使用方法有了较为深入的了解后，教师便可引导学生，通过小组合作的方式，探究如何应用以上两种仪器测定各种物理量，鼓励学生绘制电路图，设计应用“伏安法”测量电阻的实验，这都有利于让学生在合作交流的过程中，形成对物理知识更为深入的理解，实现对知识点融会贯通、举一反三的应用，达到更为良好的学习效果。

四、以分层教学，推动全体学生共同发展

初中物理课堂中，我们常发现，各个学习层次的学生，在学习基础、思维能力、学习习惯等方面，总是有着明显的差异性，因此无法采用一概而论的方式进行教学。教师应尽可能针对每一名学生的实际情况，设计具有差异性的教学策略。例如，对于基础较为薄弱的学生，教师应不断鼓励其夯实基础，为其提供难易程度较低的学习任务;对于基础良好的学生，在夯实其知识基础的前提下，可为其提供一些具有难度的学习任务，唤起学生更强的求知欲;对于基础知识扎实的学生，可适当引导他们探究一些难度较大的内容，开拓学生的知识眼界，提升其应用物理知识解决实际问题的能力，如此便能够保证班级中的每一名学生，都能够得到丰富的学习收获，得到物理素养的提升。

五、采用指导与激励并存的分层评价模式

对教学评价的设计，也是应用分层教学法时，教师应重点关注、重点做好的步骤。针对班级中不同学习层次的学生，教师可多采用分层的评价方式，为学生提供合理的评价。例如，对于基础相对薄弱的学生，教师可多以激励性的语言，唤起他们的学习自信心，对于基础良好的学生，可多肯定他们的进步，推动其不断努力，探索更深层次的物理知识，对于基础扎实的学生，应督促其不断追寻更高的学习目标，如此便能够保证所有学生的学习积极性，推动其不断进步、不断提升物理学习水平[2]。在学生完成合作学习后，教师也应针对学生的实际学情，给出合理的评价，例如不仅应对学生整体的探究成果做出评价，还应对学生的学习态度、在探究学习中付出的努力做出评价，同时发现学生仍然存在的一些不足之处，给出合理的建议，如此便能够让学生在小组学习中，获得更多的乐趣，进而不断精进，追求更高的学习目标，获得更深层次的发展。

结语

综上所述，初中物理课堂中，采用合作学习、分层教学的教学方法，具有广泛的优势。教师应加强对学生实际学情的考量，在科学分组的基础上，引导学生完成各项学习任务，以分层的教学、分层的评价，引导学生向着更高的层次发展，达到更为良好的教学效果。

参考文献

[1]李岳泰.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].课程教育研究，2020（18）：183-184.

[2]张海军.分层教学法在初中物理教学中的应用研究[J].才智，2020（09）：220.