浅谈新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径

李贤生

摘要：随着素质教育的不断推进，授人以鱼不如授人以渔的教学观念越来越受到重视，同时高中阶段作为培养学生学习习惯和学习能力的关键时期，这时期加强对学生自主探究能力的培养对于学生未来的发展大有裨益，由此笔者将结合自身教学经验，以化学课堂为例，论述在高中化学课堂上对学生自主探究能力的培养策略。

关键词： 高中化学课堂  自主探究能力   教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

1.提升高中化学课堂教学质量的策略

1.1利用微课开展高中化学教学

高中化学知识点繁多且复杂是每个学生在学习时都较为头疼的一点，学生受限于自身理解能力的有限较难能发现各知识点间的联系和规律，对于化学庞大的知识体系难以构成脉络，学习起来费时又费力，而高中教学节奏又非常紧凑，课堂时间有限教师无法对学生进行知识点的详细整理，由此传统学习模式下学生面对化学繁重的知识点总是像一团乱麻找不到合适的着手点，因此教师针对这种情况一定要通过微课对学生进行知识点的梳理，按照章节模式对微课进行分类，例如碱性环境下某些特定实验的实验现象和产物，还有酸性条件下某些特定实验的现象和产物，通过这种系统化的整理对学生形成知识脉络非常有益。化学学习中各實验缤纷多彩的实验现象和结构迥异的实验产物是最能吸引学生兴趣的地方，也是学习记忆的难点所在。由于化学中各实验种类众多，各种不同物质之间两两反应的不同现象和产物都需要学生准确记忆，以往死记硬背的模式当然最容易出错，因此教师要擅于利用微课的直观性对实验的各种现象对学生进行直观的展示，使学生体会到身临其境的感觉，对各种实验现象有更深刻的认识。化学实验难免有出错的可能性，仅仅通过教师的耳提面命难以对学生有震慑的效果，而很多化学实验一旦操作失败也是具有一定危险性的，传统课堂受限于材料的有限性不能对学生进行实际的展示，学生缺乏立体认识也对实验的严谨性缺乏尊重，而微课通过视频模拟可以有效的解决这一问题，教师利用微课制作错误的实验示范视频，让学生对不严谨的实验产生的危险有更直观的认识，也使学生对化学有更全面的认识。

1.2课堂内外联系教学，以新冠病毒为例

我国著名教育学家陶行知先生曾经提出，教学不应该局限在有限的教材内容中，而是应该放眼于生活中一切对教学有益的人、事、物作为教学材料，教学地点也不应该只局限在课堂上，应该把学生的日常生活以及社会经历等等都视为教学场所，结合不同场景中的事物对学生进行教学。这一理念同样也适用于当前化学教学工作的推进，作为一门较为强调实践应用的课程，高中化学教学标准中也涵盖了对学生实验操作能力的培养，并且化学现象在生活中无处不在，化学教学不仅能够帮助学生辨清生活现象的本质，还能够培养学生的思维能力，并且培养化学思维也是化学教学与生活相结合的重要目的。例如新冠疫情在我国肆虐的背景下，虽然当前疫情在我国已经得到了有效地控制，但是也在日常生活中不断警醒着人们要时刻注意保持卫生和日常消毒，而消毒杀菌作为化学现象的一种，很多同学都只知道用酒精可以杀菌，但是对于其杀菌原理往往并不清楚，这也是开展化学教学的良好时机。因此时刻将生活中发生的事件与课堂教学联系起来，不仅能够激发学生对生活现象的观察兴趣，让学生更容易的观察生活中发生的化学事件，也能加深学生对化学学习的探究深度。以新冠病毒为例，新冠病毒长相类似冠状体，其中它的蛋白质结构是由外膜蛋白、刺突蛋白、膜蛋白与衣壳大白等四种结构组成，而其中又包括非结构蛋白，有许多复制酶，进行自我切割后与许多病毒RNA进行复制和转录，非结构蛋白还有抑制宿主免疫反应的功能，而在预防其传染性，通常采用酒精杀毒模式，我们熟知的医用酒精往往分为两种浓度，一个是75°还有一个是95°，浓度在75%的酒精溶液最适合用于消毒杀菌工作，该浓度的酒精作用后会在细菌表面形成一层防护膜，阻碍细菌的流动，然而其能力也仅限于此，并不具备将细菌彻底消灭的能力。另一方面。水分子虽然能够有效稀释蛋白质亲水基团相互之间的吸引力，但由于水分子的客观局限性，即便进入细菌内部，其对蛋白质中憎水基团之间吸引力的影响也十分有限。由此可见，不论纯酒精还是水在单独作用的情况下都不能直接使细菌内部的蛋白质变性，只有在酒精与水共同存在的情况下，才能使得蛋白质几何形状的多种吸引力同时进入松弛状态，以此蛋白质才会丧失生理活性，因此，只有在酒精溶液达到一定浓度的前提下，才能真正实现其消毒杀菌的作用。

1.3开展分层教学法

分层教学法的实施基础就是对学生群体的分类，前文提到由于客观发展情况的不同导致学生之间在学习能力上会有一定的差异，教师要正视这种无法避免的差异，并根据这种客观存在的差异将学生进行层次划分。对学生群体的划分一定要注重合理性，教师要避免因为学生偶尔或者短暂时间内的表现就将学生武断地视为某一个具体层次，这种划分方式是不合理且对学生不利的，因此教师要加强学生信息的搜集，结合学生的家庭情况和其长期在化学学习中的表现来判定学生的实际情况，做到科学合理的学生划分。同时教师不能简单地认为将学生进行完层次划分即做完了所有准备工作，要保证分层教学的顺利实施，教师还要照顾到被划分的学生的情绪，要避免学生对不同层次的学生产生偏见，教师要通过耐心的讲解说明来解释分层教学的意义和缘由，让学生对分层教学有一个正确的认识，继而保障分层教学的顺利实施。素质教育一再强调教育要以人为本，分层教学就正是对这一教育理念的贯彻。教师要对教材有一个深入透彻的理解，在高中化学课程标准要求的基础之上，结合学生的实际情况和层次划分，制定符合学生所处层次的课堂教学目标。例如在对元素单质及其化合物这一部分知识进行教学时，教师可以根据学生的层次不同针对层次较差的学生安排其对基本化学方程或离子方程式进行熟练的掌握，而对层次较高的学生则安排其对一些拔高的内容进行学习，针对层次较差的学生在教学目标的安排上主抓基础夯实基本功，在花费更多时间对基本功打牢后再进行更高层次的思维训练，而针对层次较高的学生往往其已经具备了扎实的基本功，因此要避免在基础训练上浪费时间而是着重对其思维能力进行发散式的培养，通过对课堂目标的分层设置实现学生在化学能力上的共同进步。

综上所述，促进高中化学教学模式的创新发展不仅是对高中化学教学质量的提升，更是对教学新课程标准的贯彻，我们身为一线教师要正视创新教学方式对于教学带来的影响，在教学实践中不断改进教学模式，为培养更高水平的人才做出贡献。

参考文献

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