立雪求道，敏思品行

张东梅

摘要：随着新课改的深入实施，教育部门越来越重视孩子综合能力的培养。在小学英语教学课堂中，为了更好更快地激发学生的学习兴趣，正确引导小学生积极参与教学课堂，教师还可以将英语故事课堂教学与课堂结合起来，开发小学英语故事课堂教学的独特育人价值，从而更好地保证课堂教学质量。因此，文章首先分析了人教版PEP小学英语“Story time”的特点，进而研究人教版PEP小学英语中“Story time”的独特育人价值，以下是笔者对该板块的一些思考和实践。

关键词：人教版PEP; Story time;育人价值

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：英语是一门语言课程。在小学英语课堂教学中，除了英语知识的教学外，教师还要更加注重培养学生对语言文化及其价值观的理解，锻炼学生的语用能力、提升学生的人文素质。因此，在新课程标准教学的环境氛围下，教师深刻认识传统教学方式的不足，通过学习和思考引入途径新颖的教育教学策略，为课堂教学奠定基础。英语故事教学是一种具有趣味性的教育教学方法。在英语故事中，可以根据一些简洁有趣的故事为学生营造良好的学习氛围，创设环境地锻炼和提升学生的综合能力。因此，教师应该要更加重视英语故事的教学育人价值，深挖故事的育人体系。教师将英语故事插入到小学生的英语教学课堂中，从而丰富英语教学的内容。

一、人教版PEP小学英语“Story time”的特点

人教版PEP小学英语中的“Story time”是一个单元中C部分的内容。它是在A部分和B部分的基础上进一步發展的趋势，具有层次感，形成良好的学习坡度。该板块因其图文并茂、生动有趣、浅显易懂而深受学生欢迎。这种英语故事的课堂教学丰富了课堂教学的知识，营造了更好的英语学习氛围，充满趣味性，让学生快速地理解课堂教学的内容。与此同时它还可以本单元促进所学知识的深入运用，是学习的一个由浅入深的过程。这样，便于学生在扎实的基础上进一步提高和培养学生的想象力和创造力，提高学生的理解能力和语用能力。不难发现该板块注重学生各领域能力的培养。

二、人教版PEP小学英语 “Story time”育人教学策略

2.1在语言方面，要保证真实性、有效性和自然性

小学生英语故事属于语言素材，在这里的语言交际素材的课堂教学中，要更加关注语言知识的真实性、有效性和自然性，以帮助学生更深入地理解实际意义[2]。因此，教师要想在小学英语故事课堂教学中发现故事课堂教学中教育人的价值，还要为学生创造优秀的故事场景，让学生根据合理的语言素材进行选择融会贯通。当然，运用故事课堂教学，尤其是在一些关键词和关键句型的课堂教学中，教师也要更加注重模块知识的方法和实践意义，然后帮助学生更好地掌握和理解英语知识点，完成语言表达的组合应用。此外，在句子、英语语法、词汇的训练中，老师还可以将这些内容合理的融入到情节中，利用故事情节更好地保证课堂的趣味性。

比如在五年级上册第四单元的《What can you do？》中C Story time课堂教学中，老师在将英语听力融入课堂方面取得了较好的成果，学生越来越积极主动，激发了课堂气氛，学生的综合水平得到了提高。教师可以将课堂教学的知识、英语语法、句型等要领变成一个简短的英语故事，设计一些学生比较熟悉的情节，保证学生的学习兴趣得到合理的激发。类似于“Middle Autumn Festival”等相关节日课堂教学，老师可以给学生讲一些关于这个节日的小故事，给学生更多开口的机会，如此一来他们的学习效果和主动性也会相对提高不少。

2.2 创新Story time实践活动，完善学科育人价值

创新Story time活实践动方法是实现学科育人价值的重要因素，它直接影响育人的实际效果。英语育人的价值的实现，不仅需要单个课程的深度课堂教学，还必须是基于故事导向的跨学科教学，以及以项目学习Story time为核心的综合实践活动。学生在老师的引导下，以自身的成长需求为目标，以主题和项目为活动方式，最终形成学生的独立性、合作性和探究性的综合社会实践活动。

Story time为核心的主题项目在社会实践活动中应着眼于以下几个方面：一是从学生的兴趣入手。以学生的爱好和愿望为主要因素，明确实践活动的主题，激发学生参与的动力，使学生能够不断自主探索;二是与学生的日常生活息息相关。实践活动应与小学生的日常生活密切相关。教师在设计过程中要关心学生的个人学习、家庭和社会生活，从中提取有价值的主题内容。三是以故事为突破口。教师要注重培养学生的创新思维能力，设计符合学生身心发展特点的问题作为实践活动课程的主题。总而言之，要充分发挥英语育人价值，既要立足于学科、深入学科，也需要超越学科，走向跨学科。

2.3在教学方法上注重故事人物的培养

在每一个故事中，故事的人物都是非常重要的，他们也是一个故事的灵魂。因此，开发小学生英语故事课堂教学的价值，可以从小故事的人物入手，根据正确引导让学生进行分析，故事中的人物让学生更好地融入了情节，也让内容更加立体化、生动化。因此，在准备教案时，教师首先要对故事进行进一步的分析和理解，结合学生的个人爱好，正确引导孩子分析故事情节，更加有力地推动故事教学的发展。

例如，在三年级下册《At the zoo》的故事中，就没有动物形象的叙述。这个时候，老师可以让大家选择一个自己喜欢的角色，然后根据自己对这个角色的理解和掌握程度，尝试自己给故事人物设计形象，讲述自主设计的形象，使故事人物更加丰富，学生学习兴趣更高。

结束语：总的来说，在人教版PEP小学英语story time板块的教学中，引入故事教学法可以更快地丰富课堂教学的内容，使课堂教学更加生动。因此，教师也要充分发挥和设计英语故事育人的价值。通过故事课堂教学，提高学生的英语基础知识和专业技能，提高学生的综合能力，教学质量也能得到保证。

参考文献

[1]周琳，熊艳艳，王丹.学科育人视角下的小学英语绘本教学[J].英语学习，2018，25（6X）：12-15.

[2]张丽珍.基于核心素养的小学英语故事教学探究——以Story time “Scared”案例研究为例[J].中小学教学研究，2019，17（3）：37-41.

[3]白玉.以学科核心素养为统领优化小学英语课堂教学的实践研究[J].黑龙江教育：小学版，2017，06（6）：19-21.

[4]李松林.学科核心素养的发展机制与培育路径[J].课程·教材·教法，2018，（3）：31-36.