创设有效教学情境，发展学生核心素养

王宏峰

摘要：中职学生的学习能力、知识基础通过比较薄弱，因此在学习数学这类比较抽象、复杂的学科的时候会遇到较多的学习障碍，这是影响学生学习积极性的重要原因。要想改变学生对数学学科的固有认识，维持较高的学习兴趣，教师要掌握有效的教学方法。其中情境教学法应用灵活，形式多样，非常适宜在中职数学课堂教学中进行应用，其对于培养学生的学科核心素養有十分重要的意义，本文对相应的应用策略展开分析探讨。

关键词：中职数学;情境教学;核心素养

中图分类号：G4 文献标识码：A

中职教学的主要目标是为社会培养各行各业的技术型人才，因此专业课在中职学校的受重视程度比较高，而对于文化类课程的教学，则常常容易被忽视。实际上，文化类课程对于专业课的学习起到重要的支撑作用，如果没有打好文化课基础，会影响学生对于专业知识的理解、记忆、应用效果。数学作为文化类课程之一，其教学目标不单单是让学生掌握各类数学知识，更重要的是促使学生实现学科核心素养的全面发展。对中职数学核心素养的内容进行分析，主要包括数学运算、逻辑推理、直观想象、数学应用这几个方面，这些素养的发展，是学生个人发展所必备的品格和关键的能力，对于各门其他学科的学习以及今后的职业发展都会起到积极的推动作用。本文主要对中职数学的情境教学法进行了总结，旨在促使学生的数学核心素养全面提升。

一、创设直观情境，培养学生思维素养

我国当前实施的新中考改革，使得初中生的升学压力明显增加，当前高中的录取率基本保持在50%左右，在中考中考试失利的学生，则通常会分流到中等职业院校。可以说，中职学生文化基础薄弱的现象是普遍存在的。一些学生进入中职之后会有一些认识误区，认为学习是为了今后的就业做准备，因此专业课更加重要。且大家都处于同一个学习起点，可以从头再来，通过自己的努力能够很好地应对专业课学习。而对于数学、语文这些文化类课程的学习信心和积极性却不高。一方面，学生在初中阶段没有打牢基础，另一方面，他们在心理上对文化课的地位没有正确的认识，从而影响了他们的学习态度。对于数学学科来说，知识的抽象复杂会让学生感到头疼，这又会进一步打消学生学习数学的积极性。要想解决以上问题，教师在教学过程中应当重视直观情境的创设，让数学知识以直观、生动的形式呈现在学生眼前。这样可以使知识的理解难度显著降低，在视觉感官的刺激之下，可以有效激活脑细胞，促使学生处于更加活跃的思维状态，从而对相应知识建立起直观表象。这样的教学既有助于学生更加有效地吸收知识，也能够促使学生的思维能力得到有效发展。如教学中等职业教育课程改革国家规划新教材数学（基础模块-修订版）下册《总体、样本与抽样方法》这部分知识，为了让学生更好地了解相关概念以及抽样方法、意义等，教师可以用多媒体给学生播放一个简单易懂的生活案例：超市水果货架上有一堆梨子，为了对这批梨子的平均质量进行检验，小张随机从其中拿出10个梨子，对每个梨子进行编号之后，分别称重。其中这一堆梨子为“总体”，每个梨子都是“个体”，抽取的样本量“10”为“样本容量”。通过这样直观的演示和解释，学生很快便掌握了本节课涉及的各个抽象概念。对于中职学生来说，这样的直观情境教学法简单有趣，容易理解，因此学习兴趣和信心更高，也更乐于跟随教师的引导，积极开动脑筋思考，因此学生的知识水平、思维能力会在无形中获得较好的发展。

二、创设生活情境，培养数学应用素养

学习数学的最终目的是让学生能够进行知识的灵活应用，为生活、工作等提供更多便利，但是中职学生的数学应用意识和能力通常比较欠缺，需要教师有意识地对其进行培养。为此，教师需要采取有效的教学措施，让学生对数学知识的有用性、实用性有比较深刻的认识，帮助学生树立学好数学的信念，调动他们对于数学的情感，保持更加主动的学习状态。教学实践证明，生活情境在培养学生应用素养方面具有重要作用。教师需要对中职数学教材内容进行综合全面的分析，并寻找更多生活化的数学素材，将其引入到课堂教学之中，作为教材的必要补充。如教学中等职业教育课程改革国家规划新教材数学（基础模块-第四版）上册《集合之间的关系》这部分内容，教师可以以体操竞赛时队员报名情况为例。以女子竞技体操高低杠、平衡木、跳马、高低杠这几个项目的报名情况为例，教师出示某个代表队中队员对于各个项目的报名人数，然后通过集合的形式表示出来，这样可以很快帮助学生理解集合之间的各种关系，并快速掌握这类知识在现实生活中的实际应用方法。

三、创设问题情境，培养学生综合素养

学起于思，思源于疑，要想让学生的思维能力获得更大限度的发展，让学生对知识的掌握程度更加牢固，课程教学中，教师要重视问题情境的创设。有效的问题能够引发学生的思维冲突，使其对于未知的事物产生更强烈的好奇心和求知欲，从而以积极主动的状态投入到对知识的探究学习之中。如教学中职数学下册《两条直线的位置关系》，教师让学生分别思考同一平面内和空间中两条直线分别存在怎样的位置关系。很多中职学生的空间观念没有得到良好的建立，因此空间想象力不足。这时教师便可以根据学生的思维冲突，组织他们进行合作探究，使学生在探究过程中产生空间意识。之后教师再用多媒体进行直观演示，学生便可以轻松掌握这些知识，且数学素养也在探究问题的过程中获得有效发展。

总之，在中职数学教学中，核心素养的培养不是一蹴而就的，教师需要具有较好的核心素养培养意识，并能够通过创设情境等有效的教学方法，让相应的教学培养目标得到有效落实，为学生今后的个人发展、职业发展打好素养基础。

参考文献

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