探讨小学美术实践教学策略

屠春波

摘要：随着素质教育的深入开展，社会和教育部门对小学美术学科重视起来，作为小学阶段的重要学科，小学美术的教学效果和质量影响着学生的综合素质发展。在小学美术实践教学中，美术教师要注重学生创新和审美意识的培养，帮助学生进行美的发现和创作，但由于受到传统教学观念的禁锢，小学美术教学结果不佳，学生的学习潜力和创作能力得不到有效開发，从而限制学生思维创新能力发展。本文通过对小学美术教学中存在的问题进行分析，提出实践教学策略，希望可以帮助教师构建良好的教学环境，帮助学生提升学习能力。

关键词：小学美术;实践教学;有效策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：现代教学讲究“德育体美劳”综合发展，教育工作者对传统教学模式中的陈旧观念和弊端进行积极反思，通过科学合理的办法探究新的教学方式。此外，新课标的实施也对小学美术教育提出了新的要求，培养学生美术素养逐渐被重视，但目前的小学美术实践教学中还是存在一些问题，需要美术教师积极探索进行解决，从而实现小学美术教学质量和效率的有效提升，促进学校的美术素养提升。

一、小学美术教学中存在的问题

1.教学模式陈旧传统

传统教学观念已经根深蒂固，部分小学美术教师在进行美术课堂教学时采用灌输式教学方式，美术教师在课堂上面进行示范，学生根据美术教师的板书进行模仿作画，没有自主思考和创造的时间，这种教学方式严重禁锢学生的创新思维和想象能力，不能通过作品表达出自身的想法和思想，这种状态下产生的作品是没有灵魂的，只是单纯的粘贴复制[1]。当这种现象普遍出现在小学美术教学中时，就会对学生的美术兴趣和创造能力产生非常不利的影响，严重制约学生美术素养发展。

2.美术学科得不到重视

小学美术教学可以激发学生的创新潜能，培养学生的审美能力，但是很多的学校和教育工作者对美术学科教学重视程度不够，认为美术学科和语数外等学科相比只是副科，不需要花费太多时间在美术课堂上。甚至有很多的美术教师对课堂要求非常宽松，学生进行其他科目作业学习也视而不见，加之部分教师的教学能力有限，严重的影响小学美术教学的顺利开展，使得美术课堂失去实际价值。

3.没有完善的考核标准

美术教学考核是衡量学生对知识理解和实际运用多少的重要方式。目前，学校和美术教学没有建立起完善的美术考核标准，考核方式也过于单一化，美术教师在具体的美术教学考核中只注重结果，以成绩为衡量标准而忽略学生的日常表现和学习效果。这种不完善的单一考核方式不能完全发挥美术教学的真正意义，使得美术考核重于形式、流于表面。

二、小学美术实践教学策略

1.构建良好教学氛围，打造高效课堂

轻松愉悦的课堂教学氛围可以为学生提高自由发挥想象的空间，让学生在宽松有趣的教学氛围中用心感受到美，更容易美术教师开展情感教育。例如：在进行版画教学时，教师要积极引导每位学生都参与进去，让学生动手操作才能锻炼想象力和操作性，通过自身的实践操作来感受到版画独特的魅力和乐趣;在进行刻板制作时可以让学生充分发挥想象自主自由的操作，享受创造的过程。

2.因材施教，激发学生想象力

美术教学离不开天马行空的想象力。传统美术教学模式让本来有趣的美术课程变得枯燥乏味，学生在进行美术创作时没有完整的情感体验和感悟，美术创作就失去了依托，同时也不利于情感教育。作为充满创造性的美术课程，丰富的想象力是创作过程中不可缺失的一部分，所以美术教师要在美术课程中激发学生想象能力，让学生思维运转和作品进行情感碰撞，从而探索和形成适合自身美术创作的形式，提高情感教育的有效性。在进行美术教学时，美术教师可以因材施教根据学生的个人特性和素养设计相应的问题，让学生在合理的范围内进行自由想象和理解感悟[2]。例如：在学习北宋画家张择端创作的风俗画《清明上河图》时，美术教师就可以设计相应的问题：“清明上河图所表达的是城中的一种意态，还是仅限于清明节当天的情景？”“清明上河图整幅图的布局运用和构图特性是什么样的？”让学生进行相应的探索解答，还可以让学生根据美术教师所讲的重点进行问题的延伸设计，每位学生都可以设计一个问题来进行分组讨论探究，激发出学生的求知心理;还可以设计一些启发式问题：“清明上河图创作的背景和所要表达的真实意义是什么？”“为什么一经展出就出现了故宫跑这种有趣现象？”让学生带着问题去查阅资料来理解作者情感从而进行创作，激发出学生的想象能力，学生积极参与到美术教学中和美术教师共同探究美术作品所构建的情感空间，把握住作品内涵，促进情感教育的有效培养。

3.实施多样化教学，提高学生审美能力

美术教学里包含着特定的情感，可以让学生进行美术创作时增强观察力和想象力。创设出属于自己的“美空间”，通过多元化教学让学生受到美的感染更利用学生的情感教育。例如：在学习《中国的非物质文化遗产》时，教师可以引导学生在课前进行资料搜集，通过多媒体教学设备为学生播放非物质文化遗产的制作过程和图片，让学生对非物质文化遗产有一种认同感和历史感，激发学生的民族自豪感。教师还可以为学生布置相应的课后作业，让学生小组合作去找寻当地非物质文化遗产并探讨如何正确保护和传承。让学生把理论知识和生活实践相互结合在一起，通过多样化的教学形式提高学生的美术学习热情，通过情感的交流和碰撞来提高学生的审美能力，提高美术素养的发展。

结语

综上所述，时代的进步发展使得小学美术课程教学逐步被重视认可，美术教师要顺应时代进步，创新美术教学模式，提高自身专业素养和知识储备，以引导者的身份去带领学生有效的学习美术知识，培养综合能力和核心素养来成为未来对社会有用的高素质人才。

参考文献

[1]曹卫慧.小学美术教学多元化策略探讨[J].文理导航·教育研究与实践，2021（3）：180-181.

[2]马莉.情境构建在小学美术教学中的实践分析[J].美术教育研究，2021（5）：162-163.