信息技术支持下高中美术自评与互评活动的组织

◎ 彭学军

2014年，教育部研究制定了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，目的是全面提升中小学教师信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学深度融合。本标准根据教师教育教学工作与专业发展主线，将信息技术应用能力区分为技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度。

本文主要针对“评估与诊断”维度中学生“自评与互评活动的组织”，从以下三个方面阐述技术支持下的高中美术自评与互评方式的变革。

一、自评与互评的内涵及要求

“评估与诊断”维度“应用信息技术转变学习方式的能力”的发展性要求明确提出：引导学生利用评价工具开展自评与互评，做好过程性和终结性评价。美国著名的教育评价学者布卢姆认为：对结果进行评价意味着终结性，而对过程进行评价则暗示着还有改进的时间和机会。为了从更全面的角度反映学生对课程的掌握程度，教师应该将学习过程评价与学习结果评价相结合, 注重评价目标的多元化、评价方式的多样化，将定性评价与定量评价相结合, 全面反映学生的学习状况。另外，自评与互评是有益的学习体验，是学生学会学习的重要内容，可以帮助学习者不断调整学习过程与学习策略，提高学习能力，也是落实过程性评价理念的重要载体。教师应积极加强学生自评与互评活动的组织。

在信息化环境中或利用信息技术开展自评和互评活动，从而推动自评和互评活动有序开展；扩大学生之间相互学习与交流的范围和深度；提升学生参与积极性；持续跟踪和记录自评和互评的活动过程；为学生创造自我反思与自我认知的机会，提升学生的评价能力；鼓励学生在活动中学会欣赏和学习他人的长处。

二、技术支持的方法策略及工具

技术支持下的教学方法和策略较之传统教学要丰富很多。笔者将分别从教学的前置性评价、教学的过程性评价、教学的结果性评价、教师组织干预学生课内外一体化自评与互评活动全过程四个方面加以阐述。

（一）课前调查、确定目标、出示评价方案

环节：前置性评价。

工具：问卷星、量规、范例、导学案等。

为避免学生在学习过程中迷途，在新授课之前提出预期很有必要。我们要善于使用逆向设计的理念进行教学设计。逆向设计是美国课程与教学领域的专家格兰特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麦克泰格（Jay McTighe）提出的，即从学习结果开始逆向思考的教学设计模式。

与传统教学从输入端开始思考教学不同，逆向设计则是从输出端开始思考教学，教师在思考如何开展教与学活动之前，先要努力思考此类学习要达到的目的到底是什么？以及哪些证据能够表明学习达到了目的？这就要求教师从预期结果开始思考教学，这样才有可能产生合适的教学行为。

因此，教师在新授课之前，借助问卷星等，先对学生已有的知识技能进行检测，了解学生的认知基础，组织学生自评与互评，确定合适的教学目标和评估证据，出示评估方案，再设计学习体验和教学。通过提供范例、制定量规、签订契约等方式使学生对自己要达到的结果有一个明确的认识，这样一来，学生会主动使自己的学习与任务的预期要求看齐。我们把这种教学行为称为前置性评价。

（二）自主探究、合作学习、持续跟踪、过程评价、反思改进

环节：过程性评价。

工具：学习单、量规、学习契约、云盘电子档案袋、手机同屏。

过程性评价将视野投向学生的整个学习经验领域，认为凡是有价值的过程性学习成果都应当得到肯定的评价。其结果是，学生的学习积极性大大提高，学习经验的丰富性大大增强。教师要善于借助技术工具，加强过程性评价。比如借助学习单这个贯穿教学全过程的学习支架，除了按照进度完成阶段性的学习任务外，还需要完成阶段性的自评和互评活动；借助共享的云盘电子档案袋，记录学生的学习踪迹，包括计划、中间过程的草稿、最终的成果以及教师的评价、学生的自评与互评等。学习者还可以随时将学习成果进行分享，有助于学生开展过程性的自评与互评，从而取长补短、反思改进；手机同屏可以帮助教师远程操控讲台上电脑端的PPT，增加教师与学生近距离互动机会，实现个别化学习辅导、诊断。通过手机客户端，教师将学生讨论、活动、作业的过程拍照或视频上传，及时反馈，对内容进行聚焦、放大，并使用批注功能，组织学生自评与互评。

技术支持下的过程性评价，带给我们史无前例的便捷与高效。

（三）改进提升、成果展示、自评与互评

环节：结果性评价。

工具：学习单、量规、概念图、Smart classroom课堂练习工具、Pad。

结果性评价指的是在教学活动结束后，对教学行为结果做出结论式评价。将结果性评价和前置性评价、过程性评价有机链接，前后呼应，作为一个完整的评价体系整体实施，过程包含结果，结果规范过程，那么，这样的结果性评价则是相对全面、客观、公正的，对后续相关知识的拓展学习也是一种促进和激励。

量规作为一个真实性评价工具，贯穿学习的全过程。在结果性评价中，量规作为评价标准，要求学生逐条对照，体现评价的科学、公正；Smart classroom的课堂练习以及Pad是智慧教室自带的工具，借助其相关功能，可以高效实现自评与互评教学环节。

（四）教师组织干预并督促和支持学生的自评与互评活动

环节：跟踪课内外一体化自评与互评活动全过程。

工具：QQ、微信、钉钉、学习单和量规、问卷星。

目前40分钟的课时安排，难免会使教学内容碎片化。经常是教学任务和学习体验还没完成，下课铃就响了，课后，教师无法继续跟踪、督促、支持学生的自评与互评活动，造成学习的断层，尤其是单元课学习，受到的影响更大。

但如今，这已经不是什么大问题了，信息技术赋能美术教学，使我们很好地实现了“线上+线下”的混合式教学方式，借助QQ、微信、钉钉等平台，教师能够顺利组织干预并督促和支持学生课后的自评与互评活动，突破了40分钟的课时局限，实现课内外一体化的教学模式。

三、技术支持的自评与互评教学案例——“定格动画”

（一）案例背景

本课以项目化学习方式展开教学，对象是高一年级学生，他们对定格动画很喜爱，但大部分没有亲自尝试过。课前，教师利用问卷星对学生知识点进行检测，从而确定教学目标：通过赏析、讨论、讲授，了解定格动画概念、发展简史、类型。学习定格动画制作方法；借助学习单、评价量规、云盘电子档案袋、Smart classroom的课堂练习以及Pad等工具，学生自主分组进行定格动画的设计制作，并完成自评与互评。

（二）工具及说明

本课借助问卷星、学习单和评价量规、云盘电子档案袋、Smart classroom的课堂练习以及Pad、QQ、微信、钉钉等工具完成自评与互评活动。

问卷星用于课前以及课后，教师借助QQ、微信、钉钉平台发送问卷星进行前置性评价以及课后评价。前置性评价帮助教师了解学生定格动画的认知基础， 以便制定恰当的教学目标；课后评价，则是检测学生定格动画的学习成效。

学习单跟踪学生学习全过程。学习单包含基本信息（主题名称、班级、小组名称、指导教师、小组成员、组长、起讫时间）；大纲构思（制作类型、素材、技术、动画时长、内容梗概）；详细的分镜头脚本；任务分工；阶段性成果自评、互评、师评；结果性成果自评、互评、师评；撰写课程学习体会。学习单支持学生前期设计、过程性成果、结果性成果的全程自评与互评。

评价量规分成四块内容：前期设计、制作过程、视频、成果展示。前期设计主要包含基本信息、大纲构思、详细的分镜头脚本；制作过程主要包含云盘空间构建以及学习单过程记录；视频主要包含剧本创作、角色设计、场景道具设计、动画拍摄、配音和音效。成果展示主要包含展示内容以及讲解、展示风格以及形式。评价量规支持学生对照标准进行量化的真实性自评与互评。

云盘电子档案袋的构建伴随着学习全过程。要求每个小组都建立一个云盘电子档案袋，写上作品和小组名称，将过程性成果、拍摄花絮、学习单电子稿等及时存入档案袋，标注日期。云盘电子档案袋主要支持学生过程性自评与互评。

Smart classroom的课堂练习以及Pad是智慧教室自带的工具，借助Smart classroom的课堂练习工具，课代表操纵主控台，下发评价表至每组成员的Pad进行评价打分，再统一收卷形成数据报表，然后统计分数。Smart classroom的课堂练习以及Pad工具支持结果性成果的自评与互评。

（三）基于智慧教室的结果性自评与互评活动

在单元课的最后一个课时实施结果性的自评与互评活动。教学环境是学校网络多媒体环境下的智慧教室，由美术课代表主持。具体流程是：美术课代表出示评价量规，由四个部分组成，分别是前期设计、制作过程、视频、成果展示汇报—小组成员上讲台展示各自的成果—借助Smart classroom的课堂练习工具，课代表操纵主控台，下发评价量规至每组成员的Pad进行评价打分—统一收卷形成数据报表，统计分数—小组成员描述式自评—其他小组成员描述式互评—课代表点评小结。

在自评或互评活动实施过程中，技术发挥了重要作用。Smart classroom的课堂练习以及Pad，体现出智慧教室云环境下的互联互通优势，呈现公开、透明、高效、可视化的特点。当然，技术的实施还是存在一定的局限性，比如课堂练习工具在导入评价表时，只能输入20道题目；课堂练习工具针对每一组的评价都会生成数据报表，但后续小组与小组之间的排序仍然需要人工统计等。

随着技术的不断发展进步，美术课堂的自评与互评手段会更加丰富，教学效果将愈发精彩。作为一名学科教师，需要我们与时俱进，探索新时代背景下新技术在教育教学中的价值，积极应对教学内容以及教学方式的变革，立足于未来教育的前沿。