浅谈小学语文课堂教学中的“双线融合”

◎ 周 菁

2020年，上海教育工作者精心打造了“空中课堂”，课程精、质量高。学校复课后，教师将空中课堂资源及相关教学方法于线下课堂之中进行了个性化的借鉴。这一种线上赋能于线下的“双线融合”课堂正成为新常态。然而，要做到双线融合并不容易。教师在利用空中课堂时，常出现“拿来主义”，这限制了课堂教学效能的提高。我们应通过教材分析，选择、组织和优化空中课堂资源，借鉴其教学方法，应用于线下课堂之中，优化学生学习过程，提高课堂教学质量。那么，该如何实现对空中课堂的个性化借鉴，有效开展双线融合课堂教学呢？笔者尝试在小学低年级语文课堂中进行相应的教学实践。

一、有序构建教学内容

教师通过观看空中课堂，记录课堂要点，明确教学思路；借鉴其过渡语和点评，提升线下课堂教学用语；截取其图片、视频，制作教学多媒体课件等。总而言之，教师应深入解读空中课堂，分析提炼其教学思路、教学方法等，逆推课堂教学设计意图，在此基础上，基于学情，对教学内容进行解构、重组，进而提高课堂教学设计能力，开拓和更新教学思维方式。

以一年级语文拼音教学为例，每课拼音一般分为两页，第一页是本课字母、一幅情境图和拼读音节，第二页是一至两幅小图片及对应词组和一首儿歌。空中课堂在安排课时划分时，把教学内容按顺序切割为2—3个课时，这样教学思路清晰明了，扎实通透。由于空中课堂一节课时间为15分钟，线下课堂一节课时间为35分钟，因此，在线下课堂中，如果按照空中课堂方式实施教学，那么线下课堂教学内容被分成了几个单独教学部分，在教学上知识就会显得比较分散，教学内容之间的关联性和层次性不够。

因此，在双线融合课堂中，根据学生的实际拼音学习经历，先确定教学目标，再对空中课堂中本课教学内容进行整合、重组，重新划分课时，确定课时目标、教学内容和教学方法。在教授“zh、ch、sh”一课中，教师将教材中猩猩“擦桌子”和青蛙“折纸”图及对应词组，与前文“动物学堂”情境图结合起来。学生通过仔细观察图片，尝试组词说说简单的句子，从而达到巩固本课拼音的目的。教师可引导学生说一说，如“猩猩轮到值日，他负责的小岗位是擦桌子。”“青蛙正在折纸，他折了纸船、纸鹤和纸青蛙。”这些内容贴近一年级学生的日常生活，句子中的很多字词涉及的拼音又是本课的教学重、难点，学生在交流的过程中也自然进行了新知识学习。

二、层推细化教学过程

在空中课堂中，教师的设问非常精准，学生的回答也几乎完美，特别具有借鉴意义。而线下课堂则需要给予学生多一点思考时间，在教师引导下，逐步完善答案。由于不同学生的基础和认知水平不同，学生在学习相同内容时经历的学习过程也是不同的。我们应该关注学生的学习经历，并根据实际学情，细化教学过程，使学生真正学有所得，学以致用，个性发展。

以统编小学语文教材二年级下册《雾在哪里》一文为例，教师研究教材，解读空中课堂，明确教学目标，逆推教学设计意图后，根据班级学生的基础和认知能力，结合空中课堂教学设计，在线下课堂教学环节上做了细化处理，教学片段如表1所示。

在上述的教学环节中，教师意在让学生通过朗读观察，发现段落之间的相似之处。从关注课文内容到发现并体会作者的表达形式，再进一步学习模仿，从而达到提升学生自身的语言表达能力的目的。在课堂教学中，绝大部分学生需要一个“观察—发现—理解—学习”的过程。如果学生还未理解课文内容，又怎么能一下子发现表达形式上的相似呢？这时候，就需要教师的层层铺垫和引导。教师通过设计潜在问题链“哪里像？—都是在说什么？—都按照什么顺序来写的？”，帮助学生在对文本内容理解的基础上，上升到对文本语言表现形式的学习，潜移默化地将作者的语言表现形式内化吸收。

教师在空中课堂的基础上，细化教学过程，通过设计潜在问题链，层层推进，引导学生观察思考，推动了学生思维的发展，实现了学生从不会到会的学习过程，更好地落实了学科核心素养。

三、互动促进思考表达

线下课堂一节课的时间比空中课堂一节课的时间多，应把多余时间留给线下课堂互动环节，加强学生的思考和表达。对于低年级学生来说，生动、活泼的“趣味课堂”更能吸引孩子的注意力，通过运用游戏、挑战、合作、讨论等教学形式，提高课堂互动性。这样一方面激起了学生的学习热情，促进学生思考，活跃课堂气氛；另一方面鼓励学生有创新地表达自己的所想所悟，同时能真正了解学生对本课知识点的掌握是否达到预期效果，从而尊重并实现学生个性发展，提高课堂教学效率。

以统编小学语文教材一年级上册《对韵歌》为例，空中课堂在学习“云、雨、风”时，结合三个字的象形字，设计了“猜一猜，连一连”这个教学环节。学生联系象形字识字不仅增添了识字趣味，同时还潜移默化地理解了字义。猜猜连连的游戏学习方式也很适合一年级学生学情。那么对应的空中课堂资源如何解读并融合落实到线下课堂中呢？教学片段如下。

师：同学们刚才都学得很认真，奖励大家玩一个小游戏。“云、雨、风”是象形字，动动小脑筋，猜一猜，连一连。

生进行练习

采访交流

师：请你跟大家介绍一下，为什么这样连呢？

生1：我觉得第一个应该是“雨”。下面的点就好像天空在下雨了，而且“雨”字里也有四个点。

师：你通过观察发现“雨”字里的四个点就像雨点。谁还有类似这样的发现呢？

生2：我感觉第二个字应该是“风”，它看上去就像刮起了一阵大风，而且它的下半部分和风字有点像。

生3：我也觉得第二个字是“风”，好像一面被风吹动的旗子。

师：你们不仅很会观察，还进行了联想，很有想象力哦！

生4：我觉得第三个字肯定是“云”，这个字和“云”长得最像了，多像一朵白云。

师小结：大家通过观察，根据生活经验进行想象，发现了这些汉字的小秘密，连对的同时也牢牢记住了这三个汉字，真厉害！

教师在双线融合课堂中，利用空中课堂的设计基础，增加了师生采访交流互动环节。这是学生对自己识字过程的总结，教师可以进行一定的识字方法引导，帮助学生梳理这个识字过程，明晰潜在的自主识字方法。每个学生的生活经验不同，所观察到、联想到的内容都以自己的生活、学习经历为基础。而这样的识字教学更有针对性，印象也会更深刻，对学生的自主识字探究非常有意义。而且，当其他学生在倾听交流的过程中，也有相似的生活经验辅佐其进行模仿识字。这样就给了学生更多想象与表达所想所悟的空间，学得也更扎实。

综上所述，空中课堂具有以下特点：一是时长短、内容精，特别是其中模拟学生的回答，非常适合学生去模仿借鉴，从而取长补短，拓展学生思维；二是经历双线融合课堂学习之后，学生再去观看空中课堂时，思路更清晰了，复习也更有方向；三是利用视频回看、点播、暂停等功能，可以根据自己的需要，随取随用随听，反复、记录要点，牢牢掌握知识点。因此，空中课堂不仅能作为教师的教学参照，也可作为学生的复习助手。

新时代催生变革，运用空中课堂的资源，促使教学活动变得更有活力，课堂从课内延伸到课外，这给予教师更多的发挥空间，也给予学生更多的可能发展。 双线融合教学是对新时代课堂教学模式的一种探索，这就需要我们不断地学习研究，在教学实践中深入思考，继而反思总结经验，优化课堂教学，提高教学水平。在教学实践探索中，激发教师专业活力，收获新的成长。