幼儿园美工区中教师角色行为的个案研究

沈佳燕

【摘 要】美工区活动是幼儿园美术教育的重要组成部分之一，美工区活动中的教师角色行为影响幼儿园美术教育的质量。本研究采用个案研究法对某幼儿园中班A教师在美工区中的角色行为表现进行观察记录，并结合对教师的访谈进一步探讨教师对角色行为的认知，最后针对如何更好地掌握教师角色行为、促进幼儿在美工区的活动质量提出了相应的建议。

【关键词】美工区 教师角色行为 个案研究

作为幼儿自主活动的重要形式，区域活动为幼儿探索发现、合作学习提供了一个合适的场所，使他们可以在游戏中获得有益的经验。正如维果斯基所说：“游戏活动为儿童创造了最近发展区。”区域活动为每个儿童提供发展潜力的机会。美工区是区域活动的重要组成部分，与集体美术活动相辅相成。幼儿在美工区活动中能自由选择游戏伙伴与美术材料，自主决定美术作品的主题，创造出有自己独特风格的作品，在轻松愉快的氛围中，他们的创造力、想象力、审美能力在潜移默化中得到提升。

区域活动这一概念自从被引入以来，国内很多研究者都在理论和实践方面对其做了相关探讨。大多数研究都著眼于整个活动区，多集中于材料投放、现状调查和教师指导。所查阅的文献中考察美工区中教师角色行为的文献几乎没有。因此，本研究试图从教师角色行为的角度出发来补充美工区活动方面的研究。

一、幼儿园美工区中教师角色行为的研究过程

本研究以某幼儿园中班A教师为例，深入观察了教师在美工区中的角色行为。笔者通过观察、记录及访谈，分析该教师在美工区中的角色实施现状，发现存在的问题，根据已有文献分析幼儿教师的角色行为表现及角色行为认知，为中班幼儿美工区活动的教师角色行为提出建议。

1. 研究对象

个案研究是本研究主要的研究方法，典型性是个案研究的对象所需要具备的特点。该幼儿园是一所省级且把美术作为特色课程的幼儿园，教师的美术素养普遍较高。在预观察期间，笔者对中班的三个班进行观察，发现A教师所在班级的美工区活动开放次数较多，且美工区活动也较为丰富多彩，所以最后选择了A教师。A教师的教龄只有一年半，本研究将从新手教师的角度出发，探索教师在美工区中的角色行为。

2. 研究方法

根据本研究的研究目的，考虑到本研究是调查幼儿园美工区中教师角色行为的状况，需要在具体的情境中进行研究。为了解美工区中教师角色行为的真实过程，本研究选取个案研究法，以观察和访谈为主。

二、美工区中教师角色行为的研究结果与分析

1. 美工区中教师角色行为表现的研究结果与分析

幼儿园教师在美工区中的角色是多样的且随着幼儿的需求变化，本研究把幼儿教师在美工区中的角色归纳为观察者、支持者、合作者、引导者、评价者五类（见表1）。

美工区中幼儿园教师的教育教学工作质量的好坏，取决于他们能否做出正确的行为来扮演好各个角色。本研究将教师的每个角色细化到行为，观察教师具体的角色行为现状。根据教师参与情境程度的差异，观察行为可分为参与式观察和非参与式观察;根据教师提供的支持种类的不同，支持行为可分为情感支持、策略支持、材料支持;根据教师和幼儿合作的主体地位差异，合作行为可分为平行式合作和倾斜式合作;根据教师指导的深入程度，引导行为可以分为被动反应、权威控制、一般指导、深入指导;根据教师在评价时所运用符号系统的不同及性质，评价行为可分为肯定性言语评价、否定性言语评价、肯定性非言语评价和否定性非言语评价。

本次观察历时两个月左右，共观察了263分34秒，共收集了10个美工区活动的视频录像，记录了80个A教师的角色行为事件。笔者将从美工区活动中A教师的角色出发，按照其各种角色行为出现的次数对各种角色类型进行分析。

从图1中可以发现，每种角色类型的出现次数从多到少依次是引导者、观察者、评价者、支持者、合作者，次数分别是209次、193次、36次、34次、1次。

教师在美工区活动中较多承担了引导者与观察者的角色。美工区活动不同于集体活动，美工区给予幼儿更多自由活动的空间，在这个探索的过程中他们遇到的困难也会更多，所以教师的引导行为相应地也会增加。教师需要通过观察来发现幼儿美工区活动的问题，教师的观察行为也比较多。

教师很少在美工区中扮演评价者与支持者的角色。教师的有效评价行为能帮助幼儿认识自己，因为幼儿年龄小，更多的是依靠成人的评价。而教师对幼儿情感、策略、材料方面的支持能推动美工区活动向深层次发展。教师在美工区中评价者与支持者的角色是不可或缺的，这样的结果是需要教师反思改进的。

教师几乎没有在美工区中扮演合作者的角色。一位教师与每个幼儿都合作完成作品是不可能实现的，但教师可以定期开展大型的美工区活动，让所有幼儿一起完成任务。通过这种方式，教师可以成为幼儿的合作伙伴，美工区活动的形式能够更加多样化。

2. 美工区中教师角色行为认知的研究结果与分析

自教师这一角色出现以来就被人类赋予各种角色，教师的角色行为认知影响教师的角色行为。本研究通过观察和访谈深入分析幼儿教师在美工区中的角色行为，发现在实际的指导过程中教师对自己的角色行为认知还存在以下问题。

（1）A教师对自己在美工区中的角色理解有偏差

作为新教师，A教师尊重幼儿的想法，给予他们一定的自由空间。但笔者实际观察发现在幼儿遇到困难时，她总是以示范的方法让幼儿模仿学习，虽然能快速教会完成幼儿各种作品，但是弱化了幼儿思考的能力，幼儿没有机会自己寻找方法。教师努力地给予幼儿知识、技能，幼儿机械地接受，这不是真正的引导，只是倾泻式灌入。从访谈中可以看出，A教师没有意识到美工区活动也需要教师的评价和合作，所以在实际的角色行为中评价行为和合作行为也很少出现。特别是对于合作行为，教师很难与幼儿一起合作完成作品。A教师的评价行为大部分单一且模式化。在区域活动时幼儿分散且人多的情况下，确实很难做到对美工区的每个幼儿进行高质量评价。在这种情况下，教师用多元化的评价替代传统的评价方式。如原来教师只是单独评价某个幼儿的作品，现在可以对比评价多个幼儿的作品，让幼儿去观察和发现，向同伴学习。总之，教师能够注意到自己在美工区中的角色，但她对在美工区中角色的理解不够深刻和全面。

（2）A教师重视美术技能，但缺乏对美術素养的培养

教师本身对美术教育的重点也是困惑的、不确定的，她的行为也体现出“重技能，轻表现”的特点。而幼儿年龄小，语言表达能力差，对于他们来说，美术就是一种表达自己情感和观点的一种特殊语言。他们需要通过技能去表现但技能并不是最重要的。A教师在美工区中更多的是教会幼儿某项美术技能，忽略了幼儿在美术活动中独特的创意和审美体验，偏离了幼儿美术教育的方向。

（3）A教师对角色行为的认知与实际角色行为不符

访谈可以看出A教师会因材施教，有步骤地引导幼儿。然而，在实际观察中笔者发现，教师的引导更多停留在表面。如画蝴蝶时，幼儿根据自己的兴趣和想象在蝴蝶翅膀上画了不对称各种颜色与花纹，并乐在其中。教师则在自己科学认知的基础上简单引导幼儿画对称，没有真正去理解幼儿，也不理解幼儿美术。

三、美工区中教师角色行为的改进建议

1. 幼儿园教师应更新自己的儿童观和角色观

幼儿园教师应树立正确的儿童观。儿童是主动的学习者，当教师给予他们主动探索环境的机会时，幼儿通过积极思考获得新的知识。每个幼儿都是独一无二的，在美工区中每个幼儿的表现方式也是不一样的，教师要正确对待他们的差异，促进其有个性地发展。幼儿园的活动是丰富多样的，教师需要细化角色行为，转变自己的角色。作为观察者，教师应结合使用参与式观察与非参与式观察;作为支持者，教师应增加自己的支持性行为;作为合作者，教师应延长合作时间，提高合作质量;作为引导者，教师应有意识地对幼儿进行深入引导;作为评价者，教师应以正面评价为主，重视非言语评价。总之，幼儿园教师要紧跟时代的步伐，树立终身学习的观念，用科学的观念武装自己。

2. 幼儿园教师应提高自身美术素养

美术不仅可以培养幼儿对美的欣赏能力和表现能力，还可以培养其良好的个性品质，有助于幼儿的全面发展。这要求幼儿园教师具备较高的美术素养，用有趣的方式让幼儿爱上美术，在潜移默化中提高幼儿的美术素养。幼儿的美术作品是幼儿内心的反映，简单的点、线、面的组合蕴含他们丰富的情感，教师只有正确解读他们的作品，才能进行客观评价帮助他们提高。因此，幼儿园教师应了解各年龄段幼儿的美术能力，为美工区挑选适合的活动，并根据不同情况启发、引导幼儿。同时，幼儿园教师应该通过翻阅幼儿美术类书籍、参加幼儿美术课程等进行自我提升。

3. 幼儿园应帮助教师加强对角色行为的认识理解

幼儿园不仅应为教师提供机会和平台深入理解教师的角色行为的理论知识，而且应结合实践使教师更快地掌握正确的角色行为，避免理论与实践脱节。例如，教师可以具体结合自己在美工区的角色行为的相关案例进行分析，并通过情景模拟巩固教师的认识。

幼儿园要充分利用资源，线上线下同时开展教师角色行为培训。例如，请幼儿美术方面的专家指导教师如何做好自己在美工区中的角色，使每个幼儿园教师对在美工区的角色行为有更深层次的认知，在尝试中进步。此外，网络培训可以针对实际问题进行在线交流，提高培训的效率。

4. 幼儿园应加强对美工区活动的管理

幼儿园应当建立幼儿园美工区活动中教师角色行为的检查评估表。不定期抽查教师在美工区中的情况，这也是提醒教师的一种方式，避免有些教师过于放松，忽视了幼儿在美工区中的发展。评估教师在美工区中的角色行为时从不同的主体、不同的角度出发，进行客观评价，并提出建议帮助教师改进教学方向。

为了提高教师的工作效率，幼儿园应当减少教师不必要的工作。幼儿园教师的工作本来就是繁琐的，而幼儿园中又有过多事务性工作占据了教师时间。因此，应让教师有更多时间关注幼儿在美工区活动中的发展情况。

（作者单位：浙江省湖州市实验幼儿园）

责任编辑：李莎

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