用爱引导幼儿乐学的个案研究

王林容

摘 要：结合幼儿情感特征，把情感教学心理学的原理运用于幼儿教育中，成人以爱作为切入点，引导幼儿愉快地学习。本文主要通过对一个幼儿的个案分析，从家庭、幼儿园、社会三个角度来阐述成人怎样运用情感心理学的原理引导幼儿乐学。

关键词：幼儿;乐学;个案研究

中图分类号： G612            文献标识码： A            文章编号： 1673-1069（2017）01-132-2

1  结合幼儿情感特征，引导幼儿乐学

“爱”是情感教育的基本成分，也是最高境界！我们成人应该建立正确的对幼儿的爱的观念。结合幼儿的生理发育水平和心理年龄特点，幼儿的情感能力有以下几个特征：一是意识感情能力的薄弱性，及感情体验的单一，情感交流和控制能力的微弱;二是情感能力的可塑性，即幼儿更容易被外力向良好，高尚的方向引导;三是情感能力发展对周围环境的依赖性，及周围环境对幼儿情感能力的影响更加直接有效。[1]

幼儿对周围的事物具有强烈的好奇心，对世界充满了无限的想象力。并且万事万物在他们眼中都是有生命的，有情感的。在幼儿教育实践中，家长和幼儿教师也需充分利用情感因素，正确运用情感教学的原则——寓教于乐，以情促教，通过知情的和谐统一，潜移默化地影响幼儿，教师愉快地教学，并且引导幼儿愉快地学习，健康地成长。

2  用爱引导幼儿乐学：个案的成长及分析

文中个案菲菲是本文作者所观察班里的一个幼儿，女孩，2010年8月26日出生，2012-2016年就读于作者观察班级。在这里作者主要从家庭，幼儿园和社会三个角度来阐述成人怎样利用情感心理学的原理引导幼儿乐学。

2.1 以爱为本，家长正确运用情感教育心理学原理引导幼儿乐学

菲菲的家境非常好，爸爸妈妈是清华大学研究生毕业，属于富裕的书香门第。家里从两岁开始给她请外教，一直到她6岁，幼儿园大班的时候还有外籍家庭教师，她的外教老师主要的工作是陪她玩。在家里玩玩具，做游戏;去户外玩：爬山、游泳……菲菲的妈妈还会经常跟外教讨论许多孩子感兴趣的游戏及其玩法，到中大班时，菲菲的妈妈也鼓励外教加入了一些棋类游戏、构图游戏，使孩子在“快乐”中学习。了解菲菲家这种情况的班级孩子家长都感叹，觉得花重金请外籍家庭教师却没有充分利用，周围一片疑议的时候，菲菲的妈妈把这种寓教于乐的思想用行动坚持了下来，并且卓有成效。这个孩子的童年非常地快乐，因为有一个给她制造快乐的“游戏伙伴”和一个懂得正确运用情感教学心理学原理来引导幼儿乐学的妈妈。不但菲菲情感世界很完整，同时认知也发展得很好，比如说她的外语水平很高，5岁出国旅游时跟外国朋友交流已经畅通无阻。幼儿园的万圣节、圣诞节、运动会……大型活动中，英文司仪的角色也让菲菲的自信心、语言能力、舞台表现力得到很好的锻炼。菲菲成为了一个全面发展的模范生。

在此案例中，菲菲的妈妈尊重了孩子爱玩的特点，寓教于游戏中。喜欢玩耍和游戏是孩子的天性，家长只有尊重了孩子的兴趣和爱好，把情感教育融于游戏中，孩子才能乐于接受教育，形成一种内在的驱动力，从而达到乐于学习的效果。

2.2 以爱为本，教师正确运用情感心理学原理引导幼儿乐学

菲菲3岁上幼儿园，小班第一学期我们刚接触，那时她是一个非常胆怯、害羞的小女孩。每天早上来幼儿园，都是要求妈妈领着送到教室里，而且她总是扭扭捏捏地藏在妈妈背后，在妈妈和主教老师的启发引导下都不肯跟老师打招呼。刚开始我们以为是孩子年龄小，害羞，加上孩子刚上幼儿园，对周围环境不熟的正常反应。但是一个学期下来，在跟老师和小朋友都已经很熟悉了的情况下，她还是这样，每天躲在妈妈背后进教室。这时候，妈妈和主教老师都意识到问题的存在和解决的急迫性，刚好一位开明的老师遇到了一位懂教育的母亲，主教老师找了一个宝宝不在场的时间，认真的讨论和交换了意见：运用情感教学心理学的原理，以情促教。我们俩都没有把这个当成问题，或像传统中的教育那样，利用说教或指责，当着孩子的面数落过孩子“你怎么这么没有礼貌”或者“你要大声跟老师问好”等等，我们的办法是：从此以后，妈妈见到老师时很夸张地、热情地叫“王老师，早上好！”，并深深鞠躬90度。老师呢，有时候会热情地抱抱妈妈说“哎呀！菲菲妈妈，好爱你哦，你的嘴巴真甜呀！”或者滑稽的学小鸟的叫声，告诉她“您的声音真动听，就像百灵鸟！”……刚开始，宝宝看到我们的“表演”一愣一愣的，但是也不吭声。几天过去后每次我们幽默诙谐的“一唱一和”都逗得小家伙笑得前仰后翻。但是我们从来不说：“你要跟妈妈一样有礼貌”之类的话。这样的“打招呼”坚持了差不多一个来月。在这个过程当中，我们每天都是真诚的在打招呼，每一丝热情、每一个微笑都是来自于内心，终于有一天，菲菲也做出了和妈妈一样的举动。我和妈妈强忍内心的激动，继续和孩子做着这个“打招呼”的游戏，而且妈妈还有意和菲菲玩起了竞争的游戏。每天见到老师，比比看看谁更有感情，谁的声音更响亮。菲菲的“打招呼”游戏可以说成功地培养了孩子开朗活泼的性格的萌芽。至此之后，菲菲每个学期都被评选为班级的“文明礼貌之星”，还经常担任幼儿园的小公关，在接待外宾参观、领导视察时有优秀的表现。

妈妈和老师合演的一出“问好游戏”，让孩子在游戏中快乐学习。我们不能指责幼儿，伤害幼儿的自尊心，就像苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中所说的那样“影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵最敏感的一个角落—人的自尊心。”[2]

2.3 以爱为本，成人把情感教育心理学原理运用于大的社会环境中，引导幼儿乐学

菲菲上小学以后，各方面都很优秀。正是因为妈妈运用了寓教于乐的教育方法，加上各方面的熏陶，孩子很有素养，对待同学也很随和。在一年级结束的时候，孩子被学校选为中队委，并且因为学习优秀，被推选成为一个班级里仅有的两个校级特优生之一。

有一件事情，让主教老师特别触动。因为她连教两年幼儿园大班。菲菲是2008届毕业的，7月份一年级刚念完。正巧7月份她们的2009届大班又要毕业了。在毕业典礼上，菲菲因为在小学表现优秀，作为幼儿园毕业的毕业生为我们幼儿园争光了，所以作为往届优秀毕业生代表被邀请来我们的毕业典礼发言。

当时我提供了3个发言的参考选题：

①对幼儿园的怀念;

②在小学的良好表现、取得的成绩;

③对幼儿园的祝福。

按照她的优秀，应该是讲第二个选题的，而且我当时跟她妈妈的示意也是让孩子讲在小学的种种成就，她妈妈当时在电话中答应的时候有一丝犹豫，但没有说什么。过了一个晚上，第二天一大早就给我打电话说，她们家，爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆连夜开了会，觉得孩子还是适合讲第一和第三个题目，第二个选题应该让更优秀的孩子来说。我开始以为妈妈在客气，在几次你来我往的推辞之后，妈妈才道出原委。原来，针对宝宝在毕业典礼上的发言题目，她们家连夜进行了家庭会议，觉得应该给孩子营造一个宽松的成长环境，贯彻寓教于乐的教育思想，引导幼儿乐学。如果太急功近利，给孩子施加过多的压力，很可能会造成孩子在得不到荣誉时心里不平衡，歪曲孩子的心态;如果总是引导孩子用功利的心态来作为衡量自己的标准，长此以往孩子在社会上就会形成一种鹤立鸡群的局面，疏远和同伴的交往，对孩子的成长非常不利，成为孩子成为合格社会人的绊脚石。“要从小给孩子一颗平和的心态。让孩子感到学习的乐趣，而不是压力和不愉快的情绪。”

走出幼儿园，走出家庭，成人也应在大的社会环境中运用情感教育心理学原理，让幼儿用正确的情感态度面对生活和学习，引导幼儿乐学。

3  关于用爱引导幼儿乐学的讨论

我们爱幼儿，但不止于我们的观念，一厢情愿地对幼儿好，而不管幼儿需不需要，能不能承受这一份爱。我们爱幼儿，但不代表把我们觉得好的都拿给幼儿，真正的好还是不好，要看适不适合幼儿情感能力的水平和情感心理的发展需要。正如卢梭所说;“儿童是有他特有的看法、想法和感情的;如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情……”[3]我们不但要建立正确的，科学的对幼儿爱的观念，还需要了解幼儿的情感能力的特征和情感教学心理学原理的本质含义和特征，只有这样，我们在幼儿教育的实践中才能更好地实施愉快教学，让幼儿喜爱学习，乐于学习。

参 考 文 献

[1] 李小丽.爱的教育在幼儿教育中的作用[J].科教文汇，2007（5）上：35.

[2] 苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].人民出版社，1981.

[3] 卢梭.爱弥儿[M].李平沤，译.北京：人民教育出版社，2005：88-89.