怎样指导学生进行科学探究？

汪志刚

摘要：小学科学以探究为核心，以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

关键词：  激趣   质疑   探究

中图分类号：G4 文献标识码：A

《小学科学课程标准》提出：探究式学习是学生学习科学的重要方式。科学课教学应以探究为核心，引导学生主动参与，积极体验，经历探究，不断培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的科学素养。科学课教师在教学中应如何指导学生进行科学探究呢？

一、 创设情境 ，点燃探究火花

兴趣是最好的老师，学生只有对科学感兴趣，才会主动参与、深入探究。因此，老师要善于创设教学情景，激发学生探究科学的兴趣，促进学生主动探究。例如：学习《液体的热胀冷缩》一课时，我拿出装满红墨水的烧瓶放入烧杯中，然后拿起热水壶沿烧瓶外倒热水下去，这时红墨水沿着玻璃管向上迅速喷射出来，同学们立刻被这个奇异现象吸引住了，他们异常兴奋，议论纷纷：“玻璃管里面的水怎么会自己喷射出来呢？”这一下子就紧紧抓住了学生的心，极大地激发了他们的探究欲望，吸引他们主动去探索，从而迅速进入探究之境。

二、引导质疑，注入探究动力

质疑是思维的开始，学习的开端。教学中教师要巧设疑问，引导学生积极思考，大胆质疑，为探究活动注入更多动力，通过鼓励学生大胆提问，逐步培养学生独立思考、主动探索的品质。如在教学《形状与抗弯曲能力》一课时，我指导学生认真观察，引导他们积极思考：为什么人们要把平整的钢材加工成"U""L”"口”等各种形状？“物体的形状与抗弯曲能力”有什么关系？通过实验演示，让学生明白，把薄型材料弯折成各种形状后，虽然材料变窄了，但厚度却大大增加了，增加厚度能大大增强材料的抗弯曲能力，同一种材料做成的各种不同形状的物体它们的抗弯曲能力也不同。教师通过提既新颖又有趣的问题，可以推动探究活动不断深入。

三、鼓励猜想，提高探究能力

大胆的猜想是成功的开始。在教学中，我们要抓住每一个可以让学生进行大胆猜想的机会，鼓励他们从不同的角度对问题的结果去进行猜想，促使他们主动探究，培养他们的创新思维。如在教学《浮力》一课中，我将一块泡沫塑料块放在水里，它浮在水面上。学生觉得很有趣，好奇地问：“怎么会这样呢？”我接着又用手将泡沫塑料块压入水中，然后手一松，泡沫塑料块马上又浮在水面，我先让学生探究泡沫塑料块能浮在水面的奥秘，让他们大胆猜想泡沫塑料块上浮的原因。经过探究，他们猜想泡沫塑料块上浮可能是受到水的浮力。我说：“你们的猜想有道理，但不能作结论。任何猜想都要经过实验证明，才能上升为科学的道理。你们能证明自己的猜想是正确的吗？”，“你们能测量出泡沫塑料块受到的浮力的大小吗？”这些问题一提出，学生的思维被迅速调动起来，他们边实验边小组讨论，有的把泡沫塑料块使劲往水里按，看是否有一股力量往上顶;有的用弹簧秤钩住钩码，分别称它们在水中的重量和离开水后的重量是否一样。在实验过程中，学生利用了多种感观去发现现象，在自由探索中享受了“发现”的快乐，也找到了解决问题的方法，还得出了结论：水对浸在水中的物体有一个向上的托力，就是浮力，当泡沫塑料块静止浮在水面时，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。学生在探究的过程中，通过大胆猜想，不但解决了问题，还逐渐掌握了探究的科學方法，提高了自己的探究能力。

四、重视实验，体验探究快乐

实验操作是学生获取科学知识的主要途径，它对提高学生的动手能力，掌握科学的研究方法，养成良好的探索习惯有着重要作用。

教师在引导学生进行实验探究的过程中，要认真做好每次实验的准备工作，充分预设试验过程中出现的问题，确保每次实验的成功。在做实验的过程中教师要特别关注学生的实验感受，要充分调动学生的多种感官，引导学生在自主探究的过程中感受到成功的喜悦。同时我们要善于用赏识的眼光来积极评价学生的探索活动，不断提高学生参与实验的热情，享受实验探究的乐趣，引导学生走上科学探究之路。

总之，在科学课的教学中，教师只有准确把握科学以探究为核心的教学理念，创设情境，鼓励学生乐于质疑，大胆猜想，亲身实践，享受探究乐趣，才能使学生敢于探究、善于探究和乐于探究，真正成为学习的主人，从而不断提高他们的科学素养，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]《小学科学课程标准》          北京师范大学出版社   2017年