让幼儿成为教室真正的主人

陈菊

【摘要】教师的首要任务是激发孩子的内在生命力。玛利亚·蒙台梭利提出3—6岁儿童的内心呼喊：“帮我，让我自己想”;“帮我，让我自己做”。蒙台梭利强调，教室中有三个因素起着相互推进的作用，对孩子的成长至关重要，这三个要素是：环境、教师及孩子。让孩子成为教室真正的主人，才能更好地激发孩子的生命力，有利于老师更好地观察和引导孩子，有利于孩子个性化的发展及促进孩子的全面发展。

【关键词】儿童之家;观察;支配权;启发性

孩子一出生，脐带剪断，能自主呼吸，便是走向独立的第一步。儿童从出生、断奶、走路、上学，这一过程都是孩子迈向独立的里程碑。蒙台梭利倡导的混龄编班教育，是给孩子营造一个正常的小型的社会环境，环境中有年长的，有同龄的，还有年幼的孩子一起共同学习生活。大的哥哥姐姐会照顾弟弟妹妹，小的弟弟妹妹会模仿大的哥哥姐姐，以哥哥姐姐为榜样。她们互相影响，互相学习。

一、 一个有准备的环境，是促进幼儿独立发展的重要因素

“儿童之家”可以给孩子提供一个开展活动的环境，这种学校没有固定的类型。“儿童之家”应该是一个真正的“家”，在3—6岁混龄的“儿童之家”，我们为孩子量身定制符合孩子尺寸的玩教具与生活用品。所有的桌子、椅子、洗手台等都是按照孩子的身高尺寸设计的，方便于孩子取放自如，像这样的儿童之家，所有物品都是真实自然的，使孩子能够使用的。

（一）为孩子打造一个舒适的环境，还需要注意以下几点：

1.有舒适明亮的空间

为孩子打造一个舒适、明亮、宽敞的空间。教室中的布置，采光度好，隔音效果强，孩子在宽敞的空间中能自由活动，最大限度地发展孩子的肢体运动，促进孩子身体协调发展。

2.六大区域的分布 蒙台梭利教室中，有六大区域的教具。有日常生活区、感官区、艺术区、数学区、语言区、文化區。每个区的分布较明显，设置科学合理，各个区域的功能齐全，符合3—6岁孩子的年龄发展特点与需求。

3.材料的投放

区域所投放的材料是真实的、自然的。我们的材料来源于生活，例如日常生活区有刨萝卜、榨果汁、夹核桃等;感官区有袜子配对、纽扣分类、谷物分类等等。让孩子通过真实的材料，与世界产生联系。

4.摆放材料的要求

我们投放的材料尺寸是适中的、摆放有序、有质感。每一份材料都是老师亲自使用过，确保安全，并方便于孩子使用。每一份材料的准备都是精致的，摆放有序，并有专属的摆放位置，让孩子也从中学会从哪里拿的放回哪里去。

5.环境中体现美感

除了有序的环境，体现美是非常重要。孩子喜欢一切美的事物，美能够让人赏心悦目。教室中摆放花瓶，插上几株鲜花，桌子铺上温馨的桌布，一眼望去，温馨而有序的环境，每一处都是美丽的风景。

（二）有准备的环境需注重精神环境的准备

精神环境的准备就是教师的准备。玛利亚·蒙台梭利强调，教师在教室中是一位协助者，并不是一个权威者的角色，我们应当是孩子的仆人。教师的精神准备很重要，例如：有优雅的言行举止，有尊重的态度，有坚定而温和的语气，有热情活泼的笑容，教师的一切言行举止，都深刻地印在孩子的脑海里。

二、 教室中教师的观察促进幼儿的成长

（一）教师的观察

在蒙台梭利课室中，我们往往会看到老师只是坐在教室的某个角落，或者是教室的一边，绝对不是坐在教室中显眼的位置。当孩子有需要时，需要请求帮助时，老师才会出现并给与适时的引导。当孩子正在专心致志地做“工作”（蒙台梭利将儿童使用教具的活动称之为“工作”），老师应当“躲在”一角，静静地观察孩子的行为，并把这观察到的行为记录在本子上，这个观察儿童就作为下次为孩子做“展示”的依据。蒙台梭利通过对儿童的观察和研究发现，儿童在工作中有一种对秩序的爱好与追求：他们要求独立工作，排斥成人给予过多的帮助;他们在工作中要求自由地选择工作材料、自由地确定工作时间;在工作中非常投入，专心致志;他们对于能够满足其内心需要的工作，都能一遍又一遍地反复进行，直至完成内在的工作周期。

（二）适时的引导

教师在这个环境中，如何体现孩子是真正的主人呢？例如，教师会根据孩子的能力情况去权衡，上架的材料是否具有完备性。0—3岁课室的倒水工作：合适的器皿、围裙、海绵、毛巾陪在托盘上，这样孩子用起来就会非常流畅，不会因为材料的缺失而打击了工作的自信。但同样是“倒水”的工作，3—6岁的课室就不需要将海绵、围裙这些工具类的物品摆放在托盘里边，孩子会根据工作的需要自己来支配材料，他去取水时就会想到围裙是可保护身上的衣服不被打湿，他就会主动去穿围裙。水不小心打湿桌面，他就会主动去取海绵，清洁桌面。当教师观察到课室中的孩子都具备了倒水的能力时，自己轻松去驾驭喝水，实现自我照顾时，其实“倒水”的工作可以消失在我们的环境中。

三、 把教室中更多的支配权给予幼儿

我们把支配权给孩子，教师需要考虑，不同程度地去解放环境中的支配权给到孩子，促进其主动思考问题并且解决问题。在一天的活动当中释放一些环境的准备工作，把这个权利和义务交给课室中的主人来完成，如早上进入课室的时候，为当天日程展开准备环境的工作。例如：把消毒好的毛巾挂在指定的位置，叠毛巾，在工作架上放工作毯，将绿植摆好，给植物浇水，将消毒区域已经消毒好的器皿摆好，这些动作是孩子自发的，且非常开心地在执行。中午午餐和点心时间的准备：为自己和伙伴做餐前的准备，比如：摆桌布，摆椅子，放餐碟，摆放餐具收纳篮，让他们享受在集体的荣誉感当中。

户外活动结束时，让大孩子发挥小家长的作用，带领大家去收拾户外器械，并搬运到指定的位置，收纳伙伴们因运动脱下来的衣服，返回班级后，可对这个汗湿的衣服进行更换晾晒……

四、 蒙台梭利的环境更加开放性，有启发性

如课室中的材料与活动都是封闭式的，完全按照教师预设的轨迹进行，那我们会很遗憾错过了孩子发散性思维的开启，孩子的创作性，好主意也比较难的可以发挥出来。如孩子在使用画架作画，教师习惯了用绿色画小草，蓝色画天空去给孩子“展示”，那么孩子会成为老师的复制机，复制思维，会因此收到框限。因此，我们在使用大画架作画时，只需要展示画笔和颜料的使用方法，颜色可以由孩子自己选择支配。

又例如，老师在金属嵌板放一个已经做好的“嵌板小书”模板，孩子会一直以老师的样板作为导向，终于有一天，他觉得自己和老师画得差不多的时候，他就满足了，以后就再也不碰这个换工作了。但不知道孩子因此错失了很多创造出来的图形，错失对美的追求与感受。因此，我们极少给孩子展示成型的示范画，更多是示范运笔的方法与欣赏名画。

在“儿童之家”里面，教师为了维持纪律而精疲力尽，徒劳的空喊和不停的说话这种局面已经消失了。如果老师能够尊重孩子的自由，对孩子有信心;如果老师能把他的所学暂时放一边;如果老师能谦卑地不把他的指导当成是必要的;如果老师懂得耐心等待;他一定会看到孩子发生全新的改变。

【参考文献】

[1]（意）蒙台梭利著;金晶，孔伟译.童年的秘密[M].北京：中国发展出版社，2003，7（2011.5重版）.

[2]（意）蒙台梭利著，祝东平译.蒙台梭利早期教育法[M].北京：中国发展出版社，2003，7（2011.5重版）.

[3]（意）蒙台梭利著，胡纯玉译.发现孩子[M].北京：中国发展出版社，2003，7（2011.5重版）.