核心素养下的小学语文中年级古诗词教学研究

王晶晶

摘要：随着人们生活水平提高，对教育事业越来越关注。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求语文教学引领学生认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。小学中年级古诗词教学中，教师应创设情境，引导学生以诵读激趣悟情，以问题引出主旨，从而全面把握古诗词的意境、写作风格、思想感情，接受美好情操的熏陶，激发审美想象，丰富精神世界，发展核心素养。

关键词：核心素养;中年级;古诗词教学

引言

在小学阶段语文课程的学习过程中，学生开始接触古诗词，一方面，能够使他们了解到我国悠久的历史文化;另一方面，能够打开小学生学习传统文化的兴趣之门。因此小学阶段的古诗词教学，教师要在帮助小学生奠定古诗词文化基础、提升小学生古诗词鉴赏能力的同时，兼顾学生语文核心素养的发展。本文从培养学生核心素养角度出发，对小学阶段古诗词的教学进行了探索。

1创设恰当情境，感悟感情基调

每一首古诗词都是一幅美到极致的图画，教师在古诗词教学中要让学生感受其中的诗情画意，结合诗词内容，创设恰当情境，让学生置身于古诗词情境中，更真实地感受古诗词的感情基调。古诗词教学中创设情境的方式很多，比如，多媒体集图、文、声、像于一体，可以将古诗词描绘的画面生动地展示给学生。比如，在教学《山行》这首诗时，教师创设了这样的情境：同学们，古诗往往会用最简练、最生动的语言表达诗意的境界。四季皆如画（多媒体出示画面，群山起伏，枫叶如火），同学们，请描述一下你从画面中看到了什么？（学生发言）在晚唐的一个深秋，诗人杜牧乘马车沿着山路上行，山上的美景令他陶醉，他情不自禁地吟出了《山行》这首诗。（屏幕出示《山行》全诗）引领学生走入梦幻般的诗意境界……这样创设情境，为学生感悟诗歌情感创造了条件。

2推动自主合作，保证思维的提升与发展

虽然小学生的自主学习能力较差，但是教师在古诗词教学期间依然要鼓励学生开展自主学习模式，这样学生在掌握基本的古诗词知识点后，能够更便捷的理解古诗词的语言特色与作者情感。所以为了能够提升学生核心素养，需要教师正确认识到自主合作学习的重要意义，合理推动该教学模式的开展。以《九月九日忆山东兄弟》为例，这首古诗主要表达了作者王维的思乡之情，则教学期间，教师可按照学生的前后排分组后，在介绍这篇古诗的创作背景、“插茱萸”的含义等关键知识点后，鼓励学生针对“思乡”问题进行讨论，鼓励学生在讨论中大胆表达自己的思乡之情，如远在故乡的外公外婆、儿时的玩伴等，随着学生讨论的深入，教师可以抛砖引玉，简单介绍自己对于故乡的回忆，如到树上摘苹果、和朋友一起丢沙包等，在教师的特异引导下，学生的思乡之情被激发，这样在针对这首古诗的学习中，能够更好的理解作者的情绪变化，降低学习难度。

这种合作式的方法能够在课堂上创造轻松愉悦的环境，有助于推动学生对问题的探索;学生之间的合作关系，也能激发他们对古诗词主旨内容的思考，最终强化学习能力。

3鼓励学生诵读古诗词，营造良好的教学氛围

在小学语文课堂教学阶段，教师要鼓励学生诵读古诗词，通过诵读体会古诗词所蕴含的思想感情，使学生在诵读阶段能够逐渐形成一定的语感，同时也能够使学生加深对古诗词内容的印象，更好地了解作者的创作背景，使其在后续生活和学习阶段，也能够主动追求古诗词作者的情感境界，以古诗词中的哲理来看待问题和解决问题。另外，教师还要重视良好教学氛围的营造，以良好的教学氛围调动学生积极性，使其能够自觉地投入到古诗词学习之中，提高自身的语文修养。例如，在教学《夜书所见》时，教师与学生在完成共同诵读的基础上，要基于古诗的情感基调和创作背景，营造契合古诗内容的氛围，促使学生深入感悟本诗的思想感情。

4把握题材分类，提高学习效率

小学中年级语文教材中的古诗词，主要题材是写景、写事、写理。古诗词的题材和作者所要表达的思想感情是密切相关的，因此，教师要结合诗词特点设计教学活动，促进教学效率的提高。（一）写景抒情题材。小学中年级语文教材中有不少写景类古诗词，教师需要注意的是，写景类诗词往往借景抒情、寄情于景，教学中除了引领学生理解诗词意思外，教师还要让学生学会欣赏诗词情景交融的意境。比如，在教学刘禹锡的《望洞庭》时，教师这样启发学生思考：从“白银盘里一青螺”这句诗中，你认为作者由这样的山水想到了什么？这句诗妙在哪里？作者为什么要这样比喻呢？诗人的想象如此丰富、形象，我们在写作时也要展开想象的翅膀去描写，像诗人一样抒发对美好景色的赞美和喜爱之情。（二）送别题材。古代由于交通不便、通讯困难，亲朋好友分别数载也难得相见。因此古人特别看重离别，不仅要饯别，还要在分别后寄赠诗作，遥送祝福，这催生了很多送别题材的千古名篇。如王勃的《送杜少府之任蜀州》、王维的《送元二使安西》、李白的《送孟浩然之广陵》、王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》等，都是脍炙人口的经典送别诗。教学《芙蓉楼送辛渐》时教师这样引导学生品诗悟情：同学们，请你们边读边想这首诗的前两句，你从中看到了什么？（根据学生的回答板书：寒雨、孤山、黑夜）你能描述出你看到的情景吗？这样风雨交加的黑夜，望着孤零零的楚山，要和自己的好友分别了，诗人心里会有什么样的感受呢？（板书：孤寂）……这样教学让学生在想象诗歌内容的同时，也体会到了朋友之间的真挚情谊。（三）哲理题材。在统编小学语文中年级教材中，哲理类的古诗词也占有一定的比例。这类古诗词的教学要引导学生将“物”与“理”相结合，品赏哲理之美。比如，在《墨梅》这首诗的教学中，教师这样引导学生：请大家闭上眼睛想象，此刻你站在小溪边，闻到了飘逸而来的香气。你来到树林，那香气依然追随着你。即使回到家，那香气依然充溢心间，梅花的香气无时不在，真是“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”。根据这些想象，你能概括出梅花的特点吗？（教师根据学生的回答板書：淡雅、高洁、超凡脱俗）……在此基础上，学生自然而然地理解了画中之梅的特点，感受到了诗人所表达的不向世俗献媚的人生态度。

结语

总之，小学语文中年级古诗词教学中可供挖掘的教学内容相当丰富，教师要创新教学策略，把握学情变化，让学生通过学习古诗词不断发展语文核心素养。

参考文献：

[1]小学语文低段阅读教学策略研究[J].翁清丽.华夏教师.2020（02）.

[2]基于核心素养导向的小学语文教学策略研究[J].宋艳会.天天爱科学（教学研究）.2019（11）.

[3]核心素养下小学语文教学策略研究[J].王艳.小学生作文辅导（上旬）.2019（10）.