补白：撬起阅读与写作有机结合的支点

石菊娥

摘  要：在语文教学中，将课文的留白处与学生的生活实际和独特的创造力联系起来，可以形成补白效应，使学生达到理解课文内容、体会作者情感、发展写作能力的目标。通过对标点符号、课文插画、课文情节、课文结尾等各处留白的研究与挖掘，能找到读写结合的支点。

关键词：小学语文;阅读教学;写作教学;留白;补白

语文教材中的课文都是经过精挑细选的，课文中的留白解读空间很大，承载着作者的情感，细细咀嚼品味往往能引起、触发阅读的人进行深入地思考和想象。它如同一个支点，让语文教师在阅读教学中撬起写作教学这块巨石。

一、抓住标点留白处进行仿写

标点符号能使文章语言通顺、脉络清晰，更能成为文本表达的亮点，如省略号的运用，有的地方是作者的简单列举，有的地方是结尾处让你想象无穷，“无”胜于“有”。留白能让读者留下深刻的印象，并进行充分想象和自主创作，起到文字不能起到的妙处。

例如，部编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）三年级下册《荷花》这篇课文的语言虽然朴实简洁，但是文章运用了丰富的想象，非常有感染力。作者站在公园看荷花，自己仿佛就成了荷塘中一朵美丽的荷花。想象的部分描写也十分有趣，如同有了生命的荷花精灵一般。课文中的省略号，给学生打开了想象空间的大门，提供了仿写的机会。在教学过程中，教师让学生反复朗读课文的第4自然段，并引领学生走进文本，引发学生思考：这个自然段中的省略号有什么作用？省略了什么？通过朗读和引导，学生理解了省略号的作用——还有很多小动物来到荷塘告诉我发生的事情。以此为契机，教师创设以下情境：假如你就是荷塘中的一朵荷花，谁来到了你的身边？他告诉了你什么？学生联系课文内容和自己的生活实际，想象了各种小动物到来时聊天的情境。标点符号是书面语言不可或缺的组成部分，教师要善于利用标点符号引导学生仔细揣摩，填空补白，在体会文章情感的同时，加强语言的训练。

二、抓住画面留白处进行描写

语文教材中的课文一般都配有插图，它是文字的说明，能给学生留下无限的想象空间;它是拓展学生想象的载体，是课文的眼睛，更是课文情节的浓缩。教师抓住这些静态的插图，可以让课堂教学灵动起来。

例如，教材四年级上册《麻雀》这篇课文配有两幅插图：第一幅插图描绘老麻雀从树上掉下来的情境，课文中已经使用文字对它进行了具体的描写;第二幅插图是老麻雀挡在小麻雀的身前，课文并没有对老麻雀进行具体的描写，只是简单地写道“可能是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。”于是，教师让学生观察第二幅插图并思考：老麻雀的羽毛与平时有什么不同？从它的眼神和双腿的姿势中你看出了什么？此时此刻，老麻雀心里又会想些什么？学生仔细观察插图后，抓住老麻雀的动作、神态、心理进行了描写。有的学生写下了：老麻雀全身的羽毛都竖了起来，怒目圆睁，眼中有怒火，也有害怕，它张着嘴大叫，似乎在说：“走开，走开，不要欺负我的孩子。”它的双腿微微屈着，随时准备跟猎狗拼命。学生将老麻雀保护小麻雀的场面描写得淋漓尽致。同时，这样的写话练习也为学生后面的朗读和理解做了很好的铺垫。

三、抓住情节留白处进行补写

课文有详有略，但是无论是详写还是略写，都是为文章中心服务的。教学中，教师要抓住略写的情节，引导学生带着被课文所激起的思考和想象，使文章略写部分变成详细的叙述，进行扩写练习。

例如，教材五年级上册《牛郎织女》这篇课文写道：他常常把看见的、听到的事告诉牛。但是，并没有具体写牛郎告诉牛什么事情。教师可以抓住这一简略的情节，让学生发挥想象，说说牛郎会向牛倾诉什么呢。课文中还写道：仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。那么他们是如何商量的，文章并没有进行详细描述。教师可以让学生写写仙女是如何商量下凡的。通过教师的引导，这两处略写的内容学生扩写得十分有趣、合理、具体。

四、抓住结尾留白处进行续写

语文教材中有很多名家名篇，内涵丰富，而且结尾都是开放的，就像一幅欲说还休的留白画，给人留下无限的想象空间。正所谓“言有尽而意无穷”。只要教师细心研究，认真挖掘，利用课文中的留白进行随文训练，在日常教学中把阅读训练和写作训练适当地交融在一起，便能将学生引向文章的深处，与作者进行思维的碰撞，使学生更好地理解文本，感悟作者所要表达的情感，同时学生的写作能力也得到了提升。

例如，《狼和小羊》是学生非常喜欢的寓言故事，最后狼向小羊的身上扑去，结果是狼吃了羊，还是小羊逃脱了，这是一个悬念，也是很好的续写素材。教学结束后，教师可以让学生充分发挥想象，进行续写，合理即可。又如，教材二年级下册《羿射九日》是一篇神话故事，这类故事学习难度不大，学生也很感兴趣。学完课文后，为了让学生充分感受后羿射日的成果之大，教师可以抓住课文结尾“大地上重新现出了勃勃生机”让学生进行想象说话：大地上现在只有一个太阳了，那是一番怎样的景象呢？

留白无处不在，只要教师有一双慧眼，善于抓住机会，为学生铺设读寫结合的道路，在读中学写，久而久之，在读与写的结合中，学生的写作水平会不断提高。

参考文献：

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