浅议高三作文教学的有效性

王曦

摘  要：在高三语文学科教学压力大、时间紧、任务重的前提下，很多语文教师不注重作文教学，一味压缩作文训练时间，作文训练的目标缺失、方法不当，导致学生作文水平不高、思想性不强，作文训练也流于形式，教学有效性低。要想走出高三作文教学的困境，需要教师从保障训练时间、制定训练计划、追求作文的创新性和思想性等方面做出努力，有效利用教学时间，真正提高学生的作文水平。

关键词：高中语文;作文教学;有效性

作文教学，是语文教学中不可忽视的重要环节，也是衡量学生语文素养的重要尺度。同时，好的写作功底，也是学生走向社会、学会交际的重要基础。高中阶段，教师会安排一定数量的作文课，以讲练结合的方式开展作文教学，提高学生的写作水平。但是，升入高三以后，由于复习压力倍增，课时紧张，使大部分教师不得不放弃有限的作文教学时间，试图采用课后布置作业、考练结合的方式提高学生的写作水平，但是这种做法收效甚微。由此可见，在高三复习阶段开展必要的作文教学也是必不可少的。

高三作文教学应该如何实施？高三学生作文水平的提高点应该如何把握？带着这两个问题，笔者在近几年的高三作文教学中进行了有针对性的探索。

一、高三作文教学中存在的问题

1. 作文教学时间压缩

高三复习教学开始后，很多教师都选择把文言文阅读、诗歌鉴赏、现代文体的阅读等作为复习提高的重点，认为阅读理解能力提升了，学生的作文水平就能得到相应提高，因此忽略了作文教学，无限制地压缩作文教学时间，从而忽略了高考语文试卷中占分比最高的一道题。

2. 作文训练目标缺失

因为缺乏必要的写作指导，很多学生在作文命题时都比较随意，往往是要写作文了才去找题目，或者写好作文后再去命题目，这种本末倒置的做法造成了作文目标的缺失，也就导致了作文训练的无效性和盲目性。有些教师甚至对作文训练不闻不问，对学生完成的作文有没有达到训练目的也不清楚。实际上，高三作文训练已经成为任务式写作，缺失训练的方向性，至于训练的效果如何，很多教师并不看重。高三作文训练没有了明确和科学的目标，提高学生的作文水平也成为了空谈。

3. 作文训练难度较低

很多教师在布置作文主题时不顾及学生的实际情况。高三的作文训练与高一、高二时的训练主题甚至没有太大差别和难易区分，布置训练任务时比较随意，这是作文训练收效甚微的原因之一。高三学生在经历多年的语文素养提升和写作训练之后，需要在写作训练中有一个思维和能力的提升，因此高三作文训练就不能不顾及实情。如果写作一些难度较低、发挥空间较小的作文，只能使学生的写作能力止步不前。

4. 作文训练方法无序

与作文训练目标缺失和难度较低相伴而生的，都是由于作文训练缺乏有序性。目前存在的问题是，有些教师在作文训练时缺乏对整体训练进度的规划，也没有明确阶段性的训练目标。对学生的作文能力从哪个角度开始训练，分为几个阶段完成，需要什么样的写作技巧等都没有明确的计划，往往是教师依据全国卷和地方卷高考作文题目依次布置，“为作文而作文”地训练，使作文训练失去了有序性、合理性，最终导致整个高三阶段的作文训练无步骤、无梯度、无循序渐进的次序、无由浅入深的过程。这种模式下的训练显然不能提升学生的写作能力和水平。

5. 作文训练的功利化

长期以来，很多教师开展作文教学都是为了应对高考，其在所謂的“高考指挥棒”下，把本来鲜活生动、个性张扬、情趣盎然的作文教学和写作实践变成了毫无生气的模式。虽然他们在研究高考作文的基础上总结出了很多模式和技巧，但是在实际运用中效果并不令人满意。这其实就是功利化作文的弊端，它既不能应对高考，也不利于真正提升学生的写作能力。

这种作文教学的具体表现为：教师一味地强调高三“应试作文”的训练，重视所谓作文技巧和方法的指导，而忽略了对学生自主思想的培养，不仅影响学生写作能力的形成，还使他们的作文水平始终无法提高，甚至在作文中大量出现拼凑组合、凭空虚构、脱离生活实际、无病呻吟等现象，很多原本有一定写作天赋和思想的学生也会失去自己的写作个性。

6. 作文训练选用素材不足

常言道：巧妇难为无米之炊。由于高中课业负担的加重，学习压力的增加，使很多学生无暇关注社会热点、生活小事，没有精力开展课外阅读，学生难以获取丰富、新鲜的作文素材，欠缺素材的储备，导致作文单调、乏味，缺乏说服力和创新性。而教师也忽略了在这方面对学生进行有效地引导，有些教师甚至制止学生开展必要的课外阅读，导致学生失去了积累素材的途径，作文自然就会缺少新鲜感，也不生动。

7. 作文训练思想深度不够

很多教师在作文训练时只注重训练作文的形式，忽略了作文的内容和思想，不注重拓宽学生的视野，不注重引导他们深入关注和思考社会、人生，再加上学生平时积累的素材不足，自然不能写出有思想、有深度的作文。

二、走出高三作文教学困境的策略

1. 保障作文训练时间

高三语文总复习对时间的保障固然重要，但是也要适当留出一定时间进行作文训练和点评，以保证学生的写作不出现断层，同时又能持续提升写作能力。教师也可以利用课前演讲或课前预备时间点评优秀作文，使学生明确自身的不足，并加以改进。

2. 明确作文训练目标

高三作文训练目标的确定应该与学生的智力发展水平和思维特点相结合。高中生的认知能力较强，不仅具有较高的形象思维水平，理性思维也趋于完善。实际上，高一、高二年级的学生在认知水平和思维能力上与高三年级学生也存在着较大差别。因此，高三作文训练在内容和目标上必须与高一、高二有所区别。高三学生的认知水平、思维特点和人生经验，决定了作文训练不能无方向、无目标、无区别的开展。没有目标的作文训练，效果可想而知。教师可以通过如何审题、思考如何拟题、如何写好开头和结尾、如何谋篇布局、如何用好材料的目标层级，有效开展高三作文训练。

3. 提高作文训练难度

教师要适当设计一些适合学生发挥思维和写作能力的作文主题，便于学生运用自身经验和写作能力，写出更高水平的作文。处于高考冲刺阶段的学生，基础写作能力已经有了大量积累，一味地训练低难度的作文只会禁锢他们的思维，导致其写作水平止步不前。但是，教师也不能为了追求难度而不顾实际，布置一些超出学生思维发展和写作能力的作文，使学生失去写作的自信心。

4. 制定作文训练计划

科学的训练方法是提升学生写作能力的基础。要改变高三作文训练的无序状态，需要制定针对学生实际的作文训练计划。先明确训练目标，再有计划地开展分解训练，最后通过高考试题进行综合提升训练，巩固学生的写作能力和水平。例如，在高三第一学期，教师可以设置如下训练计划：（1）学会拟写作文标题的方法;（2）学会写精彩的开篇和结尾;（3）学会运用论证方法;（4）学会使用作文材料。在高三第二学期，教师可以设置如下训练计划：（1）学会表达自己的观点;（2）学会布局精彩的作文结构;（3）历年高考作文集中训练等。

5. 回归作文训练本质

真正的写作源于内心表达的需要。作文其实是学生表达内心思想情感的一种手段和方式。如果一味开展功利化的作文教学，必然导致学生偏离写作的本质，无法满足内心思想情感表达的需要。因此，高三作文训练一定要让学生回归自我、回归生活、回归思想、回归情感。要有“我手写我口、我手写我心”的训练理念，这才是高三作文有效训练的正途。教师要在高三作文教学上及时更新观念，摒弃功利化，使作文训练回归本质。

6. 适度开展课外群文阅读

虽然高三教学任务重、时间紧，但是也不能阻止学生的课外阅读。适度地开展群文阅读，即对同类题材的文章广泛阅读，不仅可以缓解学生的复习压力，还有助于学生从中借鉴，开展模仿式写作训练。教师可以为学生指定主题，指导阅读。学生通过阅读同类型的文章来追根究底：这类文章好在哪里？什么地方最吸引人？然后对问题加以分析和品味，尝试开展模仿式写作。通过模仿，学生会逐渐窥探到各类文体写作的奥妙。同时，教师也要引导学生多关注社会热点，以群文阅读的方法尽可能搜集一些具有时代精神、表现新思想、提出新问题的材料;多关注身边的生活小事，做生活中的有心人，从身边琐事和亲身经历的事件中捕捉写作素材。

7. 追求作文的创新性和思想性

高考作文中使用频率高的素材，难以达成创新的目的，容易造成评卷教师的审美疲劳，也难以取得高分。因此，在高三作文训练的过程中，教师要指导学生尝试避同求异，避免因为素材选择的趋同，而导致作文缺乏创新性。教师要指导学生尽量选择来自生活、与生活同步的新人、新事、新物，灵活运用作文素材，使作文焕发新意。

教师可以采取针对同一主题反复训练和批改的方式提升学生作文的思想性。因为同一主题的作文，学生只写一次往往会流于形式，内容不到位，思想性不强。教师可以在批改讲评后，让学生在相互交流后重写一次，甚至兩次，引导他们对写作进行全面而深入的思考，强化对这一主题的思想认识，挖掘作文主题的思想深度。作文的思想深度够了，在考试时自然能熟能生巧、应付自如。

值得注意的是，教师也要关注文学类、实用类文本阅读的考点，也有助于提升高三作文教学的有效性。教师可以在这两类文本阅读复习教学的过程中，运用群文阅读的方式培养学生的语言运用能力和审美鉴赏能力，从而提高学生的写作水平。

基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2020年一般课题——基于学习任务群“群文阅读”教学在高考备考中的策略研究（GS[2020]GHB3643）。

参考文献：

[1]朱凯. 浅谈高中语文作文的实用性和创新性[J].中国新通信，2017（3）.

[2]吴伟义. 新课改下作文教学现状[J]. 中外企业家，2017（5）.