聚焦思辨 点亮课堂

陈玉梅

摘  要：在新课程理念下，通过培养学生的阅读思辨能力提高小学语文阅读教学水平显得尤为重要。阅读思辨能力是一种高效的阅读技能，学生通过掌握这种技能可以有效运用发散思维合理解决问题。思辨性阅读为传统阅读注入了生机和活力，小学语文教师采取行之有效的策略，加强对学生阅读思辨能力的培养，激发学生对阅读的思考与探究，进而有效促进小学语文阅读教学的进步与发展。

关键词：小学语文;思辨性阅读;教学策略

随着社会的发展与进步，培养学生的思维能力，运用思辨方式解决学习问题成为当前教育研究的重点课题。思辨能力就是运用思维技能思考学习内容，其核心就是追求真理、公正、开放，并对学习内容进行反思。在小学语文阅读教学中培养学生的思辨能力，可以让学生养成理性的思维方式和对问题反思的能力，对提高学生的思维品质具有重要作用。在实际教学中，教师可以通过从问题中挖掘、推理、对比和分析培养学生的思辨能力。

一、小学语文开展思辨性阅读教学的重要意义

1. 有利于提升学生的思维活力

阅读是语文教学中的重要部分，阅读能力的提升对学生文学素养和语言综合应用能力的培养都具有重要作用。在小学语文高学段教学中开展思辨性阅读，是提高学生思维品质的关键。从思辨性阅读入手，让学生摒弃传统的肤浅式阅读习惯，使大脑真正运转起来，同时实现全面、深入、辩证地学习和思考。

2. 有利于提升学生的学习能力

在培养学生思辨能力的同时，学生掌握了相应的阅读技巧，能够运用现代技术手段获取丰富的阅读资源。例如，学生可以利用信息技术获得具有科学价值的学习信息，从海量的资源中去粗取精、去伪存真，筛选和提炼信息，并对获得的信息進行批判性思考，从而获得真正有价值的学习资源。

3. 有利于丰富学生的精神世界

思辨的过程是一个循序渐进、推理和反推理的过程。思考和分辨的过程，既能磨炼学生的意志，又能培养学生的理性精神，让学生在面对新事物时做到不盲从、不跟风，培养学生的理性思维模式，使他们能够客观面对新鲜事物。

二、小学语文开展思辨性阅读教学的策略分析

1. 从课堂导入入手，创造思辨情境

课堂导入环节是开启课堂教学之门的一把钥匙。通过在课堂导入环节设置提问或者创设情境，引导学生根据提问或情境进入教学主题，在主题环境的渲染下能更好地站在作者的角度思考问题，并产生情感上的共鸣。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·语文》五年级上册（以下统称“教材”）《白鹭》这篇课文时，教师在课堂导入环节向学生提出问题：同学们，你最喜欢的事物有哪些？你喜欢的事物有哪些与众不同的地方吸引你？如它的色彩、特点、形式，或者带给人的感受等方面有哪些地方与其他事物不同？通过在课堂导入环节向学生提问，让学生更快地进入问题情境，展开对问题的思考和对事物的分析。或者通过网络搜集与“白鹭”相关的图片和影像资料，向学生展示白鹭的形态外貌，并结合问题导入，让学生针对具体问题更加直观、形象地思考。

2. 通过对比分析，明确思辨重点

仍以《白鹭》这篇课文为例，教师可以通过网络搜集一些描写动物的优美篇章供学生阅读，并进行对比分析。例如，老舍的《猫》、杨绛的《花花儿》、丰子恺的《白鹅》等，学生在阅读这几篇文章后，可以以小组为单位与《白鹭》进行对比分析。通过对比分析这几篇描写动物的文章后，学生可以分析他们在描写动物时的相似和不同之处，分析各自的写作手法和写作背景，体会每篇文章中作者的思想情感。

3. 培养学生寻找问题的习惯

思辨性阅读需要学生在阅读整篇文章的基础上提出疑问，进而寻找出支持该观点的依据。在培养学生寻找问题的习惯时，教师要扮演好引导者的角色，帮助学生养成良好的发现问题的习惯。当学生产生一个问题时，或者对某一个问题有了答案之后，教师要积极地追问学生：为什么会有这样的疑问？让你产生疑问的原因是什么？这样引导的目的是让学生把思考的过程用语言描述出来，帮助学生理清思绪。

例如，在教学教材《牛郎织女》这篇课文时，有的学生在阅读后发现这篇课文中描写的牛郎和织女的故事与自己知道的有许多不同之处，到底哪个故事才是正确的呢？教师可以以这个问题为引导，向学生提问：你们所了解的牛郎和织女的故事是怎样的呢？在你们知道的故事中，哪些描写手法与学习的课文相同呢？经过一系列的提问和解答之后，教师向学生解释：牛郎织女为中国古代著名的汉族民间爱情故事，也是我国四大民间传说之一。每个故事都有自己的特色，都融入了丰富的想象，只要心中敢于想象，自己也可以重新编制一篇牛郎和织女的童话故事。

总而言之，小学语文高年级的学习不能仅仅停留在传统的浅层阅读教学模式中，而应该向思辨性阅读的方向发展。教师应该注重培养学生在阅读过程中思维能力的发展和对问题的深入思考，鼓励学生挖掘阅读材料中的问题，并寻找支撑自己观点的依据，在阅读与思考的过程中促进阅读技能的提升。

参考文献：

[1]李东清. 基于思辨的小学语文深度阅读模式探析[J]. 亚太教育，2019（7）.

[2]季玲，李晓娟. 基于小学语文思辨性阅读教学的教师角色重塑[J]. 教育观察，2019，8（8）.

[3]李丽芳. 引导思辨阅读的三大策略[J]. 黑河教育，2018（12）.