浅析引导农村初中生自主加强名著阅读的策略

宁碧君

摘要：本文笔者主要引导农村初中生自主加强名著阅读作了探析，结合多年教学体会，提出了四点策略：提升名著阅读重视程度;培养学生阅读名著的兴趣;创新名著阅读的方式;引导学生体验名著的美好情感。

关键词：农村初中;名著阅读;兴趣;人文内涵

所谓名著就是经典，是广大读者所喜爱和熟悉的文学作品。它具有非常高的语文艺术价值和知名度，而且所设计的故事情节、角色人物形象，都是个性鲜明，深入人心的，可以给人们展示或者揭露某一社会现状，给读者带来深刻感悟。名著不仅结构精巧，布局谋篇独具匠，表達方式也是多样化。初中阶段是培养语文素养的重要阶段，引导初中生自主加强名著阅读，通过阅读吸取名著所蕴含的语言美、内涵美、结构美、故事美等，增强学生语文素养。因此，引导学生加强名著的阅读，不仅可以从一篇篇优美的文章中体味生活的滋味，感受作者的思想情感，而且可以在阅读中感悟人生的哲理，更可以领略到名著的文字语言魅力。而农村中学的学生阅读能力较城市学生薄弱，这方面更需要好好引导。

一、重视名著阅读

一方面，强化教师自身阅读意识。教师是学生的榜样典范，要想成为做好名著阅读，教师自己就必须要对名著进行丰富的阅读，熟悉名著作品，在引导学生阅读名著时可以做到“娓娓道来”。要提高语文教师修养的方法和途径就是读书。所以，要引导学生阅读名著，教师要先行。只有教师本身具有丰富名著阅读实践，在阅读名著中实现了自身语文素养的提升，才能体会到名著阅读对学生语文素养提升的重要性，才能更好地做好学生的名著阅读的“引导工作”。另一方面，加强学生对名著阅读的重视程度。教师除了给学生做好榜样典范作用，更需要提升学生自身对名著阅读的重视程度。教师可以通过与学生分享名著里面的经典故事，在分享名著故事时，注重引导学生“身同感受”，让学生获取美育，认识到名著阅读对他们的情感调节、理解思维、欣赏能力、评价能力、创造能力和审美能力等形式的促进作用，更要让学生真正亲身感受到不同时代名著，就是每个时代的文明和智慧的结晶，感受到名著素养魅力，激发学生对名著热爱，从而提高学生对名著阅读的重视。如要引导学生加强阅读《水浒传》的重视程度，教师可以给学生分享《水浒传》里面的“拳打镇关西”的故事，让学生了解梁山好汉匡扶正义侠士情怀，学生充满正义感，促进学生阅读《水浒传》的欲望，想了解更多梁山好汉的行侠仗义的故事，自然加强了他们对阅读《水浒传》的重视程度。

二、激发农村学生学习名著的兴趣

兴趣是学习名著作品的最好“调动润滑剂”，如果学生特别是农村的初中生对名著作品缺乏兴趣，要提高教学效率是很困难的。因而，成功的名著作品教学，是基于激发学生学习兴趣的基础上的。怎样才能使学生从名著作品中感受到的乐趣，喜欢上名著作品呢？教师应该对名著作品的背景和作家情况做相关的讲解，让学生首先打破名著作品与现代社会文化背景的差异性，让学生不再对名著作品望而生畏。创设让学生对名著作品不再望而生畏教学情景，有很多方式可以利用，语文教师可以充分利用到多媒体教学手段，通过视听、感知的方式来消除学生对名著作品的“陌生感”，变被动为主动。

三、创设新的名著阅读的形式

阅读名著方法正确了，阅读效果也就明显了。如何引导学生创新阅读名著的方式，教师在这方面要加强思考。在名著阅读中采用小组互动的形式，让学生在互动过程中来学习名著，在愉快交流和分享氛围中获取名著的滋润。《骆驼祥子》无论是在人物塑造、语言特色、故事情节等方面都是非常优秀的，在引导学生阅读《骆驼祥子》时，引导学生分小组互动阅读，在阅读过程中遇到自己喜欢的语言、人物角色和精彩感人的情节，在小组间分享。例如在其一个互动阅读小组，小组成员主要对《骆驼祥子》的北京方言开展了交流和探讨。小组互动阅读成员分享交流得出结论：《骆驼祥子》北京方言运用的恰到好处，地方特色浓郁，对读者具有很强的吸引力，让读者能够感受到“北京味道”。其他阅读互动小组认为：《骆驼祥子》无论是从表达、布局、句子、情感等方面都运用和结合很完美，是非常值得中学生去学习的。因此，教师在引导学生阅读名著的过程中，要改变传统的教学方式，不能仅仅是按照教材简单照搬照套，要根据《骆驼祥子》文章布局、人物描写、口语化应用等分小组进行教学，采用小组互动阅读的方式，通过小组互动讨论来进行详细分解，然后以小组的形式发表意见，并且通过奖励的方式来推动互动交流学习，从而不断提高文学鉴赏能力，加强学生对名著的理解能力，从提升名著的教学效率。

四、利用活泼有趣的形式介入阅读

农村孩子较好动，对创造和表演会有较大的欲望。在引导他们进行名著阅读的时候可以加入多种形式，例如叫他们用手抄报或者画报的形式把故事情节写出来，画出来。然后评出优秀作品来奖励并展示。还可以以小组形式合作探究，揣摩角色，然后以小品或情景剧的形式把重点的精彩的情节表演出来，以此激发农村孩子阅读名著的兴趣。

五、引导学生体验名著的美好情感

对名著的情感体验，这是加强名著阅读的重要内容，也是促进初中生美育熏陶教育的一个方式，对名著里精彩的句子及段落诵读，这就是让学生感受名著经典表达的情感和思想最有效方式。所以，在引导学生强化名著阅读的时候，教师应该鼓励和引导学生对于名著里面一些精彩的句子和段落，进行多遍的诵读，让学生在反复诵读名著时，更好地理解和获取名著所体现的情感内涵，受到思想情感的陶冶。那么，教师如何引导学生在名著阅读时，通过诵读名著精彩句子和段落，更好地体验名著的美好情感呢？一是老师进行范读。教师示范性诵读是可以让学生迅速激发学生诵读的兴趣，教师有感情的示范性诵读，可以让学生身同感受，激发学生情感体验，让学生、教师、作者之间的情感实现共鸣。同时，学生还可以通过教学示范性的诵读，学习到教师诵读时的技巧。二是学生进行自由诵读。自由诵读的时候要做到有感情、有节奏，诵读出作者所想表达的思想情感，感受古诗文的情与美，受到古诗文的情和美的熏陶。三是引读。如阅读名著《骆驼祥子》时，为了更好地让学生感受作者在作品中北京方言体现的情感色彩，建议学生摘录出作品北京方言使用较多的段落，然后通过教师的示范性诵读后，让学生按照教师的范读，对这些北京方言进行自由的诵读，提升学生对这些句子加深理解，感受这些北京方言的情感色彩，实现与作者的情感思想同步，感悟作者的北京方言使用的意图，感受作者的情感熏陶。

名著是文学宝粹，阅读名著是加强语文综合素养发展的重要途径，也有利于促进中学生价值观、人生观、道德观的完善，并在日积月累中最终形成学生的一种人生智慧。所以，必须重视名著阅读，改变目前初中生名著阅读的问题，激发学生学习名著的兴趣，引导学生体会名著所体现的情感和人文等，这样才能引导好初中生自主加强名著阅读，促进语文素养、审美素养的提升。

参考文献：

[1]蒋素梅：构建初中生名著阅读的长效机制[J]，镇江高专学报，2019年02期

[2]张献礼：初中语文名著阅读教学研究[J];西南师范大学，2019年第03期