聚力至美 赋能求真——助力教师专业化成长的新尝试

文 裴晓清

我园青年教师占比逐年加大，教师队伍结构有待优化，培养教师的专业能力迫在眉睫。我园通过项目式聚焦和团队式引领，深入贯彻落实《幼儿园教师专业标准（试行）》中“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”的要求，注重青年教师的思想教育，注重教师专业知识技能的学习、巩固和实践应用，做到了精确分析、精心帮带、精准培养、精彩发展。在聚力师资队伍的整体规划、教师发展与培养的路径和方法上，积累了一些经验。

一、聚力至美——搭建教师专业化成长阶梯

（一）树德正风，铸就教师队伍建设之“魂”

师德，是教师职业发展的决定性因素；师能，是教师职业的基本要素。师德与师能必须齐抓共进。我们认为，树德正风，更应该成为教师队伍建设之“魂”。我们积极发挥党建力量，做实人才领航，持续推进三大工程，鼓励教师做有使命、有担当的教育人。

1.先锋培养

聚焦党员队伍建设。通过“榜样的力量”“铸师魂、扬师德”等活动做好党员教师的培养工作；通过立典型、树标杆，切实发挥党员教师的先锋模范带头作用。

2.头雁培养

聚焦干部队伍建设。牢固树立“攻坚克难，干部骨干示范在先”的信念，依托课程改革，组建项目研究小组，引领课程实践与探索的深入开展，积极带动片区姐妹园所在改革中共同学习与思考，充分发挥园内干部和骨干教师的示范引领作用。同时，我们从专注业务的“聚力”延展到关注“德能双馨”的“至美”，通过定期开展的学习、交流、亮点分享等活动，不断提升干部队伍的政治素养、专业水平和管理能力。

3.雏鹰培养

聚焦青年教师建设。青年教师是一支庞大、年轻而又充满活力的力量，也是推动幼儿园可持续发展的最为重要的力量。园所制定了教师三年发展目标，帮助青年教师明确方向，找准发力点，不断在实践中完善与优化园所培养机制。园所培养青年教师可依托以下四大成长模式：（1）菜单式成长：针对青年教师在发展中的共性需求及困惑，有计划地开展逐月督导、教研、沙龙等各类活动；（2）陪伴式成长：一对一导师制结对，针对教师的个性化需求进行全程引领与指导跟进；（3）项目式成长：以市、区、片各类竞赛、评比、观摩活动为抓手，通过园内培训、实践、反思等活动，推动教师持续成长；（4）问题式成长：从教师个人长处与弱势双向切入，引导青年教师尽早克服短板，发挥长项。

雏鹰培养，不仅让青年教师的成长变得更为扎实、有效，而且使一批肯干、能干、有想法、有热情的年轻人涌现出来。他们的出现影响着周围的同伴，带动了更多青年教师积极进取，从而形成了“乐学、尚进、有担当”的良好成长氛围。

（二）长效规划，盘活教师队伍建设之“源”

教师培养是一盘棋，落子有先后，发展有过程。我园一方面引导教师制定发展规划，梳理、明确个人职业发展愿景和方向，另一方面积极完善“青蓝工作”机制，为青年教师组建“专项联盟”。如在区级青年教师培养计划与考核中，针对教龄为1～3年的新教师开展各项评比与考核。青蓝工作室每学期根据各评比菜单，为新教师量身定制园内专项培训计划，组建“项目学习共同体”，掌握时间节点，逐层推进落实。利用园内外专家资源，鼓励共同体内的教师在刻苦钻研的同时，互助互促，抱团成长。实践证明，青年教师在自身的主动努力与园所良性机制的双重助力下，成长蜕变之快令人欣喜。我园青年教师在区级竞赛与考核中拥有较强的竞争力，“专项联盟学习共同体”的优势愈发明显。

此外，园所教师发展中心还为园内的骨干教师积极搭建“洲际舞台”，设置条线工作与职能工作负责人，为骨干教师创设自我发展的平台，以有目的、有序列的创新培育项目为抓手，鼓励一批骨干教师逐渐成为勇担当、敢突破、会尝试、善反思的创新型教师，为教师专业成长持续助力。在帮助每一位教师实现更好、更优发展的同时，“洲际舞台”也成为园所各类创新性前瞻项目的孵化地，通过项目与人才牵手同步的培育模式，实现园所长效、良性发展和发现、储备人才共赢，合理布局好本园的一盘人才棋、发展棋。

（三）完善管理，抓好教师队伍建设之“要”

完善的管理能切实保障各项制度的推进，保障各类活动的有序落实和进行。我们反思以往工作中的“盲点”，找准教师发展的“痛点”，先后做了一系列管理上的细化与调整，营造适度竞争与激励的氛围；构建新型考核机制，给予教师一定的自主管理空间；针对教师当下的年龄结构、能力水平等特点，实施分层培养计划；针对不同的教师群体，落实分层竞赛的举措。在不断完善和调整下，我们的教师队伍建设取得了一定的成效。

二、赋能求真——优化教师专业成长之路

园本研修以幼儿园为主要研修阵地，以实现教师提升为目的的研究、探索和反思，包括园本教研、园本培训、园本科研和园本资源的开发与利用。园本研修是师资建设与培养中最直接、最实际的日常培训模式。

（一）三级园本教研，补足教师队伍建设之“短”

本学期，我园通过开展扎实灵活的教研活动和师培活动，提高教师的教育教学反思能力，通过改进教育实践，提高幼儿园教育质量。我园的园本教研坚持以问题为导向，以课程游戏化项目建设为路径，全面提升教育质量。例如，在本学期教研活动计划中，围绕幼儿园年度课程游戏化实施方案与工作任务，我们重点开展了以“游戏活动持续建构”以及“有效的师幼互动”两大核心问题为主题的单元式教研活动。园本教研依托全园教研、年级组教研、班级教研的三级教研机制，及时发现教师发展之“短”，积极探索适宜的模式与方法。

当三级教研全面聚焦于同一个问题时，便成为彼此联结、缺一不可的有机整体。例如，在核心问题幼儿园“剧乐园”游戏活动的有效建构和研究中，我们从以下三个层面，各有侧重点地进行推进。

园级教研总领：在上学期“剧乐园”开展的成果和经验基础上，我们探讨如何进一步优化“剧乐园”中各活动场地的资源及可深入挖掘的具体活动内容与形式，为“剧乐园”活动的深度建设增加更多的可能性和内涵。

年级教研带动：积极探究本年龄段幼儿在“剧乐园”中可持续深入开展的戏剧游戏活动，包括环境、材料、内容、形式等的支持策略，进行有效的师幼互动，支持幼儿深度学习等策略性研究。

班级教研落实：立足班本情况，探讨课程实施方案并进行反思。在学期末，园部教研组通过组织教师进行班级之间的互相观摩与交流，为“剧乐园”活动的高质量推进与研究提供依据。

随着新教师的不断加入，在课程游戏化推进过程中，教师教育观、课程观的持续转变对教师专业能力的成长提出了更高要求。因此，我园积极反思原有园本教研中出现的不足，对教研问题的来源、教师参与的方式和问题深度解决的过程与策略、教研成果的运用进行系统的梳理，创新实践“问题导向式教研”“案例研讨式教研”及“活动锦囊式教研”。通过在教研过程中对各类问题进行梳理，以最为合理与恰当的方式共同探讨并解决问题，鼓励教师在教研的过程中有不同方式的参与与思考，并大胆表达、积极实践与反思。多元化的组织形式、民主化的研讨氛围、追踪式的话题跟进、探究式的问题深入，真正使教研活动回归本真，促使教师聚焦真问题、发现好策略、获得新体验。

（二）区级研修联动，补齐教师队伍建设之“需”

我园借助区级引领，积极参与区级研修活动。以区级及以上线上线下专项培训、片区活动协同推进、专家引领的项目组活动、名师工作室小组探究、各类评比竞赛、网络平台资源共享学习等多种区级培训模式，满足教师个性化的发展需求。如线上网络培训大多利用教师寒暑假时间集中进行，使教师学习的时间较为自由；专家项目组活动采用浸入式活动方式，该方式针对性、权威性强，常常能使骨干型教师茅塞顿开；名师工作室小组聚焦的点虽小，但实用、可行，具有指导性和操作性强的特点，深受经验型教师的喜爱；网络平台学习可实现资源共享，覆盖面广，学习具有灵活、自主的特点，成为青年教师学习最好的帮手。教师通过参与区内各种培训，各取所需，按需研修，通过年度学时的监测与保障，在专业发展上得到了全方位的提升。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。园所坚持“铸魂”“活源”“抓要”“补短”“提需”五步走，打通教师队伍建设的“最后一公里”。幼儿园发展离不开区域学前教育蓬勃发展的大趋势，离不开管理层高瞻远瞩的顶层规划，离不开每一位教师的锐意进取。我们将永葆教育者的初心，勇担教育强国的使命，在品牌创园、特色立园、梯队长效发展的道路上努力前行。